許紅英

識字是語文教學的重要組織部分，是積累詞匯、提高閱讀能力的起點，是寫作的基礎。如何讓低年級學生輕松、快樂、有效地完成學習任務，是一個值得探究的問題。

一、讀音，在互動中掌握

讀準字音，認清字形，了解字義、正確書寫，是學習漢字不同層面的要求。讀準字音是最基本要求?，F行的小學語文教材都將識字教學編排在學習漢語拼音之后，目的就是先給學生識字的“拐杖”，然后讓學生能夠借助拼音自主認識漢字，并在識字過程中鞏固和掌握拼音。所以，在識字教學中，教師要充分利用學生已經掌握漢語拼音的這個學情，引導學生自己拼讀，進行交流互動，在生生互動、師生互動中自己掌握漢字的讀音。

〔教學片段〕

師：我們已經學習了漢語拼音，你能自己拼讀這幾個新的生字寶寶嗎？在拼讀過程中，如果有困難，可以請教別的同學，也可以請老師幫忙。（生自主練習，師巡視。）

師：太好了，不用老師教，你自己就能讀對5個生字，掌聲祝賀他。

師：誰再來讀一讀？

（生2全讀對了。師又給予熱情的表揚）

師：現在，嗚、嗚、嗚，我們的火車要開了。

生（齊）：火車火車往哪兒開？

……

在教學中，教師充分關注了學生具有一定拼讀能力這一學情，創(chuàng)設情境，給學生自主學習和交流互動的機會，把學習和展示的機會留給了學生，體現了學生的自主性學習，學生學得主動，學得扎實。

二、識記，在創(chuàng)造中拓展

記住字形是學生學習漢字的一個難點。加一加、減一減、換一換、編謎語，編口訣等是行之有效的記字方法。教學中，教師應先讓學生想一想有什么好辦法記住這個字，然后再引導學生歸納總結出記住字形的方法。因為學生是學習的主人，是一個有創(chuàng)造力的生命體，當學生在創(chuàng)造中發(fā)現自己的能力之后，才會產生自信，主動地參與學習，提高自己的學習能力。

〔教學片段〕

師板書“原”和“泉”兩個字，然后說：這兩個字長得有些像，許多小朋友容易把它們寫錯，你有什么好辦法區(qū)分它們，記住它們嗎？

生1：泉水從白色的石頭上流過，所以“泉”是“白”加“水”。

師：泉水從白色的石頭上流過，來，伸出你的小手捧一捧，放到嘴邊喝一口，感覺怎樣？

（學生人人面帶笑容，跟著老師的描述，開開心心地表演著。）

師：我們喝水的時候，嘴巴是什么樣子呢？（生都撅起了小嘴巴）

師：我們念“泉”字的時候，嘴巴是什么樣子的呢？（學生更興奮了，一遍遍地讀q-u-án）師用手指著另一個字問：那么“原”呢？

生2：藍藍的天空下，有一群白色的小羊，那一橫表示天空。

師：我們好像來到了草原上，看到藍藍的天空和潔白的羊群，真美呀！

〔教學片段〕

師指著“燕”字說：仔細看一看圖，再仔細看一看“燕”字，你有什么發(fā)現？

生1：最上面是小燕子的頭。

生2：中間的“口”是小燕子的身子，兩邊的“■”“■”是小燕子的翅膀。

生3：四點底是小燕子的尾巴。

師：是呀，中國的漢字真有趣，一個字就是一幅畫。

教師引導學生去發(fā)現、思考和創(chuàng)造，學生就會放飛想象的翅膀，把漢字還原成一幅幅生動的畫面，將識字過程變成一個發(fā)現創(chuàng)造的過程，不僅記住了漢字，還從中體會到中國漢字的美，在潛移默化的學習中培養(yǎng)了學生對中國漢字的感情。

三、筆順，在引導中鞏固

中國書法家協會會員任政先生說過：“按照筆順去書寫，不但容易把字寫穩(wěn)寫好，而且能提高書寫速度。”當代書法家卞樹彬也說過：“筆順，決定了筆畫起筆收筆的方向，按筆順書寫，能用最短的時間寫好字。”所以，掌握正確的筆順，是識字教學必不可少的內容，低年級是識字教學的起始階段，讓學生掌握正確的筆順，養(yǎng)成按照正確的筆順寫字的良好習慣尤為重要。

〔教學片段〕

師：剛才我們發(fā)現書寫豎心旁的時候，是按先兩邊后中間的順序，還有哪些字也是這樣的呢？

生1：火。

生2：小。

師：仔細想一想，“小”字是先兩邊后中間嗎？

生3：“小”字是反過來的，是先中間后兩邊。

師：真聰明，你們還發(fā)現哪些字和“小”字一樣，按“先中間后兩邊”的順序來寫？

生4：山。

生5：水。

師：漢字雖然很多，但書寫筆順是有規(guī)律的，如果我們掌握了這些規(guī)律，筆順就不再是一個難題。

老師巧妙的引導，不僅鞏固了漢字的筆順，而且讓學生通過觀察思考，自己歸納總結發(fā)現規(guī)律?！冬F代漢語通用字筆順規(guī)范》中規(guī)定了筆順的基本規(guī)則：從上到下，從左到右，先橫后豎，先撇后捺，先外后內，先進后關，先中間后兩邊“等，這些規(guī)律是掌握漢字書寫筆順的有效途徑。規(guī)律在老師的引導下，由學生自己發(fā)現，自己歸納總結，能起到事半功倍的教學效果。

四、書寫，在規(guī)范中強化

正確、規(guī)范地書寫漢字是低年級書寫的基本要求。要做到正確、規(guī)范地書寫，就要從觀察入手，先觀察漢字是左右結構，還是上下結構；觀察這種結構的字有什么特點，是左窄右寬，還是上小下大；這種結構的漢字在田字格中應怎樣占位。隨后，由教師規(guī)范書寫，引導學生了解筆畫的起始位置，固定漢字在田字格中的位置。

在漢字書寫指導的起始階段，教師要教給學生觀察的方法和角度，訓練學生在觀察的基礎上，規(guī)范地書寫漢字。

〔教學片段〕

師出示生字卡片“最”：這個字是今天的生字中最難寫好的一個字，請同學們仔細觀察，要怎樣才能寫好這個字呢？

生1：“日”字頭要寫得扁一點兒。

生2：“耳”字的第一橫要寫長一點兒，把“又”字蓋住。

生3：“耳”字的第一橫要寫在田字格的橫中線上。

師：同學們觀察得真仔細，請同學們打開書描一描，描的時候要注意剛才同學們的提醒。

〔教學片段〕

師：請同學們仔細觀察“貝”字，寫好這個字要注意什么呢？

生1：最后一筆是點。

師在黑板上畫了一個蚌的圖案。

問：再想想為什么要這樣寫？

生：因為貝殼有大大的殼，上面那個框就是它的殼，所以要寫大一些。

師：仔細看看撇和點。

生1：貝殼的頭和腳很小。

生2：貝殼的身體軟軟的，很小。

師：同學們，現在都能寫好這個字了嗎？

生（聲音響亮地）：能。

教學中，教師通過啟發(fā)和引導，強化了對學生“觀察”能力的培養(yǎng)，如何寫好漢字的方法在學生的觀察和思考中獲得，學生真正成了學習的主人。

五、習慣，在訓練中養(yǎng)成

漢字的書寫是一項實踐性很強的學習過程，正確的書寫姿勢、良好的書寫習慣和一定的書寫能力都需要在實踐中經過反復訓練才能習得和養(yǎng)成?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！币虼耍處熞訌妼W生寫字的訓練。

〔教學片段〕

師：請同學們翻開課堂練習本。身直、肩平、臂開、頭正、握筆，“三個一”要做到：一尺、一拳、一寸。

（學生隨著老師的口令調整自己的坐姿）

師：端正的書寫姿勢真漂亮，開始描紅、臨寫吧！

（學生專心地書寫，沒有一點兒聲音。教師巡視，有時用手扶扶學生的肩，糾正學生的坐姿，有時俯下身來，對個別寫得不好的字作單獨指導或對寫得好的字給予表揚、稱贊。）

隨著時間的推移，有的同學堅持不住了，姿勢有些不好了。

師輕聲地說：×××同學的書寫姿勢一直保持得特別好，真棒！

話音剛落，就有一部分同學直起了背，調整了姿勢。

師：好極了，堅持就是勝利，能堅持才是最棒的。

過了一段時間，同學們幾乎都完成了書寫。

師：今天，×××、×××同學書寫姿勢一直保持得特別好，老師要給他貼一顆小星星。×××、×××的字有很大進步，老師要也要給他貼一顆小星星。

在這一筆一畫地書寫中，學生真正成了課堂的主人。學生對于寫好漢字的信心，對于漢字美感的悟性，對于良好書寫習慣的養(yǎng)成，都在每天認認真真地書寫訓練中習得。讓我們把學生當做學習的主人，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學生學得積極主動，學得輕松愉快，學得扎實有效。

責任編輯：王天杰