雷鳴

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)語文教材充滿動(dòng)感，富有童趣，既新穎又開放，為教師教學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)造空間，但同時(shí)也帶來了諸多挑戰(zhàn)。作為語文教師，我們應(yīng)如何解讀文本呢？

一、走近作者解讀文本——把準(zhǔn)文本的價(jià)值取向

文章是作者想要傳達(dá)意蘊(yùn)的載體?！白髡呔烤瓜敫嬖V我們什么”這是語文教師拿到教材文本，在進(jìn)行解讀時(shí)，首先要思考的問題。從作者的視角把握文本的內(nèi)在意義，可以匡助教師確定情感基調(diào)，清晰教學(xué)思路，突出品讀重點(diǎn)。如四年級(jí)下冊《生命生命》一文，作者杏林子用“飛蛾求生”、“瓜苗破殼”和“傾聽心跳”三個(gè)小故事展示了生命的意義：雖然生命短暫，卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。就文本而言，文章說的是幾個(gè)小故事，但透過文本語言，我們卻可以感受到蘊(yùn)含其中的生命教育意義。生命到底是什么呢？杏林子曾說過：“一顆貌不驚人的種子，常常隱藏著一個(gè)花季的絢爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)槲宀拾邤痰暮?。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E?！彼苍f過：“除了愛，我一無所有?！睈?，貫串了她的一生。雖然自己的生命是那樣的脆弱，但她格外珍惜。我們可以從作者“愛”的視角，去解讀文本，領(lǐng)會(huì)生命的內(nèi)涵，揭示文本蘊(yùn)含的價(jià)值。

二、走近編者解讀文本——把握文本的教學(xué)目標(biāo)

編者編寫的教材都有一定的意圖，教師可從編者的視角解讀文本，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)并促成目標(biāo)達(dá)成。在學(xué)習(xí)新單元課文之前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生初讀單元導(dǎo)讀，明確單元主題和學(xué)習(xí)要求，把全單元粗略瀏覽一遍；然后思考單元各課之間有何聯(lián)系、異同，結(jié)合語文園地里的“口語交際”、“習(xí)作”等內(nèi)容，在課文學(xué)習(xí)中加以關(guān)注，為語文實(shí)踐做好準(zhǔn)備。如五年級(jí)上冊第八單元是“走進(jìn)毛澤東”，《七律·長征》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》四篇課文分別從詩人毛澤東、領(lǐng)袖毛澤東、父親毛澤東、普通人毛澤東等多角度刻畫人物形象，在單元的回顧、拓展中又編排了“我愛看的革命影視作品”的口語交際、“我心中的毛澤東”、“本組課文寫法”的交流平臺(tái)及毛澤東的另一首詩《卜算子·詠梅》等相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步讓學(xué)生感受毛澤東的風(fēng)采。這些編選的內(nèi)容相同點(diǎn)在于都圍繞毛澤東這一人物展開，不同則在于從人物不同的身份、不同角度描寫，表達(dá)不同的思想感情，讓學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)感知立體的毛澤東形象。精學(xué)課文之前，教師可與學(xué)生共讀單元導(dǎo)讀，游覽單元內(nèi)容，一起制訂單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過搜集毛澤東的詩、小故事、電影，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，整合單元資源，在比較中感知毛澤東的偉人風(fēng)采，在比較中體會(huì)毛澤東的喪子之痛和父子深情，在比較中經(jīng)歷毛澤東的倒茶、碾米的常態(tài)生活。這樣的比較閱讀有利于拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的欲望。

三、走近教師解讀文本——悟出自己的獨(dú)特理解

教師對教材文本的個(gè)性解讀是一種再創(chuàng)造。教師“文本解讀”的“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是為教學(xué)服務(wù)，既達(dá)成自己對文本的深入理解，更是考慮到如何將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理解。比如四年級(jí)下冊《鄉(xiāng)下人家》一文中對“天高地闊地吃起來?！边@一句子的解讀，“天高地闊”表面上看不僅看似矛盾，而且讀來拗口，其實(shí)它所傳遞出的是鄉(xiāng)下人家那獨(dú)特的意境卻絕非僅憑字面能理解的：這個(gè)語句不僅表現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家門前晚飯時(shí)視野的開闊，還把人們用餐時(shí)舒適愜意、聊天的內(nèi)容海闊天空、心情的悠然自得、質(zhì)樸濃烈的生活情趣、作者對鄉(xiāng)村生活的真切感受和向往這些信息都傳遞給了讀者——抬起頭，撲入眼簾的是天邊那絢麗的晚霞，還有一群群歸巢的鳥兒；眺望遠(yuǎn)方，掩映在綠樹紅花叢中的農(nóng)家小院參差錯(cuò)落，雞鴨們在悠閑地覓食；環(huán)顧四周，青青的竹子悠悠搖曳，樸素而又華麗的小花清香撲鼻；一陣陣涼爽的晚風(fēng)吹走了人們一天的辛勞……在廣闊的天地中，他們聊天的內(nèi)容也是天南地北：從家中孩子的學(xué)習(xí)、村里的新鮮事、國家政策、天下要聞無所不談，這一切構(gòu)成了一副自然和諧、清新質(zhì)樸的田園風(fēng)景畫面……教師對文本的深度理解，能幫助學(xué)生找到語文實(shí)踐和思維發(fā)展的最佳“路徑”。

四、走近學(xué)生解讀文本——遵循教學(xué)的基本規(guī)律

教師在解讀文本時(shí)，要設(shè)身處地地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去親近教材文本，用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材文本中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)。只有這樣，才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，才能給予學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng)，才能遵循教學(xué)最基本的規(guī)律。二年級(jí)下冊《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章，作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對寶島臺(tái)灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感?！爸形?，太陽高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前?！边@一句是對中午時(shí)分日月潭美景的描寫。然而，對于二年級(jí)的學(xué)生來說，這句話顯得比較抽象，這就需要我們在解讀教學(xué)目標(biāo)、解讀學(xué)生能力的同時(shí)，對每一個(gè)詞進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)：由理解“清晰”一詞入手，接著播放日月潭風(fēng)光的課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，然后按照從上到下的順序說一說：此時(shí)此刻，你看到了眼前哪些清晰的美景。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系生活體驗(yàn)、調(diào)動(dòng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文等方法描述“太陽高照”、“湖水碧綠”、“群山環(huán)繞”、“樹木茂盛”、“周圍的名勝古跡”所展現(xiàn)的旖旎風(fēng)光。這樣，學(xué)生不僅對“清晰”一詞有了深刻的理解，而且通過品味語句，把日月潭的美具體形象地扎根在腦海里。

五、走進(jìn)學(xué)科解讀文本——凸顯語文的本體特征

語文課文的核心之一就是讓學(xué)生獲得表達(dá)的方法和藝術(shù)。教師要盡力挖掘教學(xué)中有價(jià)值的問題，面對語言文字，認(rèn)真聽聽聲音，辨辨色彩，掂掂分量，摸摸“體溫”，把它擺在它和整體的關(guān)系中，擺在它和語境的關(guān)系中，認(rèn)真加以揣摩，而后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行選擇、整合，精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在綜合語言實(shí)踐活動(dòng)中，獲得整體的和諧發(fā)展。三年級(jí)下冊《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文，不僅散發(fā)著科普知識(shí)的光芒，而且文字優(yōu)美，能從語言文字中感受月球的神秘，不失語文的本味。因此，對文本把握應(yīng)以語文文字訓(xùn)練為主，科普知識(shí)滲透為輔。以“謎”為線索展開：第一部分，以“遐想”一詞激發(fā)、放飛學(xué)生的想象，進(jìn)而理解遐想的意思并讀出遐想的韻味。第二部分，緊扣“奇異”組織教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)“卻”“滿是”“任何”“一片荒漠”等詞傳遞出的訊息，聯(lián)系生活暢談地球自然景觀的魅力和生命繁榮的景象，與月球上寂寞的景象形成鮮明的對比。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課后資料袋里有關(guān)環(huán)形山和宇航員行走的內(nèi)容，對月球作出個(gè)性的評(píng)價(jià)。最后，回扣“奇異”了解先總后分的構(gòu)段方式。第三部分，在了解月球的不解之謎時(shí)，感悟提問的方式，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，在教學(xué)中緊緊抓住三個(gè)標(biāo)點(diǎn)——問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生感悟與運(yùn)用語言的能力。

六、走進(jìn)社會(huì)解讀文本——構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)體系

學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)的生活實(shí)際往往與教材有一定的距離，教師可根據(jù)這些實(shí)際，設(shè)法在生活實(shí)際和教材間鋪設(shè)橋梁，在凸現(xiàn)學(xué)科特色的同時(shí)，挖掘文本中可能隱藏著的情感畫面或生活場景，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，或編織成一個(gè)個(gè)戲劇性的場景，或描繪成一幅幅生動(dòng)的畫面，讓文本的情感具體起來、豐富起來，由此引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的情感世界。如反映社會(huì)熱點(diǎn)問題題材的《大瀑布的葬禮》、《只有一個(gè)地球》等課文，可以在充分進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過語言文字的品味，感受現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、崇尚環(huán)保的熱情。學(xué)完《秋姑娘的信》一課后，可讓學(xué)生到大自然中去采集秋天的落葉，自己動(dòng)手把落葉拼成圖案粘貼在白紙上，并且寫上自己想說的話。這樣的實(shí)踐活動(dòng)源于生活又超越于生活，不但豐富了孩子的語言，而且在情感、態(tài)度方面也會(huì)有意想不到的收獲。

文本解讀是集知識(shí)能力、鑒賞水準(zhǔn)、邏輯思維及人文精神于一體的一種閱讀方式。語文教師如果在文本解讀中自己品出味道，有獨(dú)特的體驗(yàn)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引領(lǐng)學(xué)生踏上語文學(xué)習(xí)的求真之旅，閱讀教學(xué)就會(huì)在學(xué)生獲得感受的同時(shí)，綻放出生命成長的精彩。

責(zé)任編輯：王天杰