甘莉

英語教學包括聽說讀寫四個方面，寫作能力的培養(yǎng)是英語教學的重點，其不僅能夠幫助學生更好地掌握知識，還能夠培養(yǎng)學生的英語思維能力。寫作訓練往往需要嚴密的思維能力，只有這樣才能對寫作主題的選擇、詞匯的選擇、句型的應用等方面進行一個系統(tǒng)的謀劃。實際上寫作訓練具有很強的創(chuàng)造性，但是現(xiàn)在的英語教學往往將語言能力的培養(yǎng)放在了首位，對于思維能力的培養(yǎng)并沒有很深的認識，這樣就很難確立其在英語語言學習中的核心地位，而這樣帶來的后果就是學生的寫作能力難以提高。為了能夠提高英語寫作教學的水平，就需要我們更新觀念，克服母語思維負向遷移，利用多種方式鍛煉學生的思維能力。

一、思維與寫作的關系

對于思維的研究并不是英語教學所獨有，在很多學科中都有對思維的定義和研究，其在哲學、心理學、邏輯學等學科中都發(fā)揮著一定的作用。依據(jù)不同標準，可以將思維分成很多類，其中包括抽象思維、形象思維、創(chuàng)造性思維等。為了達到理想的教學效果，教師應該熟悉學生的思維類型，并且根據(jù)其思維類型對其進行相應的思維訓練，這樣才能提升學生在寫作中相應的思維能力。我們對思維能力可以進行三個方面的分解：首先，在接收信息方面，思維能力在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)為一種獲取信息的能力，在實踐過程中實踐本身都能通過這種能力來獲取相應的信息；其次，在尋找信息方面，其也可以表現(xiàn)為記憶力，人在進行實踐活動的時候能夠?qū)κ挛锉旧砘蚴且恍┘毠?jié)進行記憶；最后，在輸出信息方面，其可以表現(xiàn)為一種輸出的能力，在語言學上我們稱之為語言表達能力。

根據(jù)以上特點，我們知道，在思維過程中接受、記憶、輸出是必不可少的，這也是思維能力的重要組成部分。而英語寫作中所需的思維能力主要包含以下幾個方面：第一，思維的廣度。根據(jù)其自身的含義可知，其指的是思維所能達到的最大域，即涉獵的范圍。通常具有這種能力的人能夠在寫作過程中做到面面俱到，但是又層次分明，能夠抓住重點。第二，思維的深度。這里所說的深度是思維的深刻程度，一個人擁有一定的思維深度，就能在寫作的構思中抓住寫作對象的本質(zhì)，從而找到寫好文章的關鍵點，達到理想的寫作效果。第三，思維的靈活度。這種靈活度主要體現(xiàn)在人進行思維的時候，在英語寫作中學生利用的就是自己平時所積累的詞匯、語法、句子，只有讓自己的思維處于靈活的狀態(tài)才能及時根據(jù)寫作的要求對其內(nèi)容進行全面的分析、總結(jié)、演繹，調(diào)動自身的知識對其進行加工，這樣才能使文章華章異彩，滿足信達雅的要求。第四，思維的敏捷程度。思維的敏捷主要體現(xiàn)在對待事物的時候只有及時發(fā)現(xiàn)問題，并且迅速找到突破口才能更好地將其應用于寫作過程中，思維敏捷的人在寫作的時候能夠準確地找到寫作的核心點、適應寫作的形式，從而選取寫作語言、句式等。第五，思維的嚴密程度。其具有很強的抽象性，在寫作中具有重要的意義，學生在寫作的時候如果能夠透過嚴密的分析推理發(fā)現(xiàn)文章的寫作規(guī)律和內(nèi)在要求，就能夠使寫出的文章連貫有條理，耐人尋味。第六，思維的創(chuàng)造性程度。創(chuàng)造性程度實際上和人的個性聯(lián)系在一起，只有充分發(fā)揮出每個人的特點，才能夠形成創(chuàng)造性。在寫作過程中，如果想法能夠推陳出新，且有相應的理論支撐的話，就能夠為文章加分。第七，想象力。這種能力的多寡是影響思維的重要方面，想象能夠?qū)ξ恼逻M行必要的預設以及加工，豐富的想象能夠趨利避害，有效地提高文章的品質(zhì)。

在實際的英語教學中，學生的思維能力非常重要。有了良好的英語思維，學生就能夠?qū)玫脑~匯、用法、句子有更深的理解，可以將英語學得像母語一樣好，在進行表達的時候也能采取最正宗的表達。這就要求我們能夠?qū)λ季S給予足夠的重視，采用理性、縝密的思維方式促進學生英語寫作水平的提高，避免過去那種英漢互譯式的學習，更好地促進學生的思考，改善學生的寫作現(xiàn)狀。

二、寫作教學中如何培養(yǎng)學生的英語思維能力

1.加強教師自身中英思維差異敏感性的培養(yǎng)

英語教師在課堂上占據(jù)主導地位，學生寫作能力的提高與否與教師有著很大的關系，為此教師需要在教學中幫助學生了解英漢思維差異，這樣才能更好地加強對學生思維能力的培養(yǎng)。

首先，為了達到更好的課堂表現(xiàn)力，教師應該靈活掌握與修辭相關的理論，對學生在寫作中存在的誤區(qū)有深入的認識，這樣才能找到學生寫作的問題所在。在課堂上，教師要改變過去那種詞句、語法為主的局面，要平衡基礎知識培養(yǎng)與跨文化能力培養(yǎng)，認真分析和把握文章的精髓，對文章的結(jié)構、句式語法的使用、語體的風格進行全面細致的講解。在制定教學目標、選擇教學方式的時候要牢記英語思維這個核心，將其作為切入點，加強對整體教學效果的控制。

其次，教師在教學過程中對于教材語篇結(jié)構要有細致的分析和歸納，使學生在聽課中靈活掌握中英文之間的思維差異，這樣對于學生的謀篇立意能力有很大的提高。其實，寫作過程也可以看作是一個翻譯的過程，只有學生充分認識到中英思維模式之間的差異，才能在語義的翻譯中將漢語靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z，且保證其句型、語法、修辭等都符合英語的要求。靈活地掌握語言之間的差異，保持必要的敏感性，能夠?qū)⑦@種翻譯內(nèi)化為自身的思維模式，對于學生的寫作具有重要的作用。

2.重視英語基礎知識的教學

影響英語寫作的因素很多，其中知識水平與認知結(jié)構是其主要的兩個方面，英語思維的廣泛、靈活、深刻對于英語寫作有著重大的意義。為了能夠提高英語思維能力，一線教師要綜合利用多種方法，增強學生的英語思維深度、敏捷度、創(chuàng)造性、靈活性等，更好地提高學生的英語寫作水平。

英語基礎知識的學習不僅僅局限在課堂上，課堂外也是英語基礎知識學習的重要陣地，如果教材的內(nèi)容涉及到某個名人的時候，教師就要擴展教學的內(nèi)容，將這個名人的家鄉(xiāng)、著作等相關內(nèi)容展示給學生，讓學生對這個名人有更加清晰深刻的了解。

語言是在生產(chǎn)生活實踐中產(chǎn)生的，其是文化的重要載體。中英文化之間的差異往往會導致語言思維習慣、價值取向之間的差異。為了增強學生跨文化能力，教師可以舉辦相關的講座，由風俗習慣、歷史文化、神話典故等方面入手來開展有著鮮明主題的文化講座，這樣能夠使學生們通過講座的指引去研究更多英語文化習語、風俗、神話，以有效擴充學生的知識面，避免學生用中國的思維模式來理解英語文化，鍛煉他們相應的文化敏感度和鑒別能力。

3.強化英語語言的課堂輸入

教師在課堂上授課的目的就是為了讓學生能夠以英語的思維來進行學習，因為只有這樣才能使學生所學到的知識更加符合實際，才能提高學生的能力，并且為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍。

首先，加強對英語口語的輸入。要達到理想的教學效果，就需要教師在課堂上最大限度地利用英語進行教學，只有這樣才能為學生創(chuàng)設良好的英語思維環(huán)境，使學生更好地融入到教材、融入到英語文化當中。諸如在Warming up這個環(huán)節(jié)，教師應該利用富有感染力的英語表達來激發(fā)學生的思維情趣，以有效地將學生引入到課堂之上；在Reading這個環(huán)節(jié)，教師應該盡量運用英語口語進行表達，只有用英語對其思維進行指導，才能夠使學生自己構建其獨特的思維模式，這樣就增加了語篇的表現(xiàn)力。在Learning about language這個環(huán)節(jié)，教師不僅要教授語法規(guī)范，同時也需要對學生進行語法習慣的教育，只有將兩者相結(jié)合，才能使學生的思維更加準確、嚴密、規(guī)范。

其次，以情境調(diào)動學生。教師在課堂教學中不應該將其視野局限在課堂內(nèi)，而是將學生的思維引入到更大的空間。為了達到這樣的目的，教師要制定完善的教學計劃和教學方案，要注重教學的過程，對學生存在的問題及時給予糾正，以使學生的能力得到提高。教師在教學中可以采取小組表演的方式，讓學生積極參與進來，這樣既能調(diào)動學生的積極性，又能激發(fā)學生的興趣。在這種實際的語言環(huán)境中，學生能更好地加深對英語思維的理解。此外，教師還可以通過角色扮演等方式來激發(fā)學生的想象力，以使課堂的氛圍更加活躍，使學生在這種思維慣性中獲得進步。

4.注重英語思維特點的把握

英漢之間思維邏輯性存在著很大的區(qū)別，這主要表現(xiàn)在句法結(jié)構、語篇構建以及銜接手段等三個方面。

首先，英語關于主客體之間的關系著重點關注兩者之間的區(qū)別，其注重對事物發(fā)展過程的研究，但是強調(diào)的是事物對人產(chǎn)生的影響，一般采取的是一到多的思維。而在漢語思維中，主體和客體是相互融合的，注重的是人對于物的影響?；谶@方面的差別，學生在寫作過程中要注意句法結(jié)構之間的轉(zhuǎn)化，這樣就要求學生從里到外進行思維。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其引導性的作用，使學生養(yǎng)成相應的發(fā)散性思維，使其能夠適應英語句法習慣，對應用的句法結(jié)構有更深入的理解。

其次，漢語一般都是具體的整體性的思維，而英語的思維主要是抽象的分析性思維，兩者之間有明顯的區(qū)別。在寫作過程中，學生應該注意英語思維銜接手段的使用。英語的表現(xiàn)往往都是比較直白、實證的，其往往把具體的事實、實驗數(shù)據(jù)等作為論述的中心。這就要求教師在教學中能夠用英語思維來理解文章的要求，并進行一定的練習，使學生能夠按照英語的思維習慣對文章進行整合。

最后，語篇的構成往往需要學生具備再創(chuàng)造的思維能力。寫作其實就是對語言學習的一個還原，學生在寫作過程中利用語言的邏輯自覺地進行轉(zhuǎn)換，使其變?yōu)樽约盒枰恼Z言。這種能力就是我們所說的再創(chuàng)造能力，其需要大量的實踐并且經(jīng)過反復的雕琢。為了培養(yǎng)這種能力，教師在教學中要設置一定的還原課，讓學生對自己學過的一些課程進行復寫，要求學生表達出文章的基本結(jié)構和細節(jié)，并在這個過程中對學生進行指導。學生在這個過程中能夠通過英語思維進行推演，將英語的思維轉(zhuǎn)化為自己寫作時的邏輯架構，從而更好地深入文章之中，更好地表現(xiàn)文章的主旨，進而更加深入地了解英語思維的規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的英語表達能力。

5.注重寫作細則的具體指導

上面所論述的幾點在英語教學中有著重要的作用，這些方面都需要學生進行更加深入的了解和分析，并經(jīng)過不懈努力以實現(xiàn)英語思維模式的培養(yǎng)。除了這幾點，英語思維能力的培養(yǎng)還需要具體的細節(jié)性指導，只有這樣才能達到理想的效果，使英語思維更好地服務于學生的寫作。

首先，審題與構思。在實際的寫作中，要培養(yǎng)學生寫作不同類型作文的能力，學生要能夠清晰地認識到題目所要表達的意義是什么，并對這些內(nèi)容進行縝密的構思。在此基礎上還要通過英語的思維模式對文章進行細致的分析，并進行整體性組織，根據(jù)自己的邏輯需要，列出提綱。對自己所掌握的資料，要進行分類，提煉與中心思想緊扣的內(nèi)容，使其轉(zhuǎn)化為自己的寫作內(nèi)容，對于那些聯(lián)系不緊密的信息要有一定的甄別能力。

其次，以英語思維展開段落。英語思維模式一般表現(xiàn)為直線型，這種思維模式重視的是客體對主體的影響，其大多數(shù)的支撐都是理論的資料、事實等。學生在寫作的時候，要恰當?shù)匾胫黝}，減少繁瑣的鋪陳以及其他間接的表達，之后再利用一個過渡段，對要表述的中心進行進一步的擴展。在寫作過程中，要按照英語思維對句子、段落進行重新整合，確保句子的含義表達更加合理，使每個段落都有堅實的支撐。另外，尤其需要注意的是開頭和結(jié)尾的書寫，好的開頭和結(jié)尾往往能夠產(chǎn)生畫龍點睛的作用。

最后，檢查與修改。文章的檢查要依照文章的主題來展開，文章的表達要緊密地與文章的主題相切合。在此基礎上，要對文章的結(jié)構、問題等相關信息進行必要的檢查，過渡段、時態(tài)等容易產(chǎn)生錯誤的地方，學生要細致耐心，防止產(chǎn)生拼寫錯誤、語法錯誤。有的學生寫作文時往往采用中文譯成英文的方式，這種方式很容易產(chǎn)生思維上的混亂，在進行檢查的時候也要注意這一點。

總而言之，教師在教學過程中要根據(jù)每個學生不同的情況和其在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題來展開教學，教學不但要加強英語基礎知識的教育，還要加強英語文化教育，選擇適當?shù)恼Z言輸入方式，要通過切實可行的方式對學生進行訓練，以提高學生的英語思維能力，對教學內(nèi)容、教學方式等方面要做出相應的調(diào)整。在教學中要培養(yǎng)學生對于英漢兩種思維的敏感性，要能夠了解兩者之間存在的差異，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，樹立其自信心，要通過可行的辦法提高其寫作的水平和成績。寫作水平的提高離不開大量的實踐，因此教師要根據(jù)學生的學習情況，靈活地布置寫作任務。

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