東守華

摘 要：教師要在作文教學(xué)中實施“放”和“導(dǎo)”的策略，滿足學(xué)生的個體差異和不同需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和表達(dá)欲望，并逐步提高他們的寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作；放；導(dǎo)

寫作是一種創(chuàng)造性的心智活動和實踐活動，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力的最佳途徑之一。但寫作訓(xùn)練同時又是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，包括知識技能訓(xùn)練系統(tǒng)、心理能力訓(xùn)練系統(tǒng)、思想內(nèi)涵積蓄系統(tǒng)和語言交際功能發(fā)展的系統(tǒng)。因此，寫作往往被看作是極艱苦的創(chuàng)造過程。宋朝的陸游曾感嘆道：“蓋天下之事，唯此為最難。”作為教師，如果對學(xué)生的寫作實施有效的放與導(dǎo)，則可以事半功倍，達(dá)到教者輕松，學(xué)者進(jìn)步之功效。

一、大膽放，讓學(xué)生做主人

1.為學(xué)生松綁，減少束縛，主張“我手寫我口”

葉圣陶給《中學(xué)作文指導(dǎo)》作《序》時談到，教師往往只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。作為教師，切不可將學(xué)生看作頭腦被填塞知識的生物，而應(yīng)將其看為有思想、有主見的生動活潑的個體。

大同小異的應(yīng)試作文給老師戴上了緊箍咒，老師總教會學(xué)生一種套路，因內(nèi)容、體裁、風(fēng)格等都有限制，學(xué)生作文往往千篇一律，缺乏新意。為了學(xué)生個性發(fā)展和作文水平的提高，還給學(xué)生寫作的自由，從體裁到文體，從寫作范文到評價打分，都要開綠燈，減少不必要的束縛。各種文體都可以讓學(xué)生選，只要是學(xué)生想說的話，想表達(dá)的情，都可以寫。只有讓學(xué)生張揚個性，寫自己想說想寫的話，才能從源頭上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.讓學(xué)生主動，不拘形式，倡導(dǎo)自由表達(dá)

寫作是運用語言文學(xué)進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，要為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?，F(xiàn)實生活是豐富多彩的，要鼓勵學(xué)生隨時記下自身的見聞、感受和想象，并采取自己喜歡的方式寫作。教師不搞步調(diào)一致，不要求學(xué)生作文采用統(tǒng)一的模式，不讓學(xué)生挖掘同一主題，不以文體論優(yōu)劣，讓學(xué)生自由表達(dá)、自覺創(chuàng)造。

3.讓學(xué)生想象，運用聯(lián)想，鼓勵想象作文

想象能有效彌補學(xué)生的生活缺陷，豐富生活內(nèi)涵，賦予形象極大的審美價值。其次，可讓學(xué)生填補文章的“缺陷”，文學(xué)作品中缺陷處（即未定點和空白處）比比皆是，只要教師留意，恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生介入，進(jìn)行“補白式”的想象訓(xùn)練，學(xué)生即可產(chǎn)生豐富的想象。再次，可進(jìn)行再造想象的作文。即利用語言、繪畫、音樂等載體顯現(xiàn)具體形象，創(chuàng)造新形象，并寫之于文。如，教師在黑板上畫出圓，讓學(xué)生進(jìn)行想象作文，最后，教師可鼓勵學(xué)生對原有意象進(jìn)行熔鑄，把平時生活的積累化為新的畫面，即創(chuàng)造想象作文。

二、有效導(dǎo)，帶學(xué)生勇攀登

1.引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，發(fā)現(xiàn)生活之美，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)

觀察是重要的寫作品質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)會客觀分析，綜合考慮，因事而用。

培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)，一是要引導(dǎo)學(xué)生有條理、分層次地觀察，使學(xué)生在寫作文時條理清楚、層次分明。二是要引導(dǎo)學(xué)生敏銳地觀察，捕捉到容易被忽略或不易發(fā)現(xiàn)的東西，從日常生活中寫出有創(chuàng)意的作文，如從父母關(guān)心自己的小事中寫出濃濃的關(guān)愛之情。三是要引導(dǎo)學(xué)生主動地觀察事物，讓學(xué)生主動搜集材料，體會樂趣，創(chuàng)新表達(dá)。

2.引導(dǎo)學(xué)生寫真人，說真話，抒真情，克服三虛現(xiàn)象

三虛現(xiàn)象由來已久，學(xué)生寫虛無人，說虛假話，抒虛假情，要么無話可寫，要么受作文要求所限。在格式化的作文教學(xué)中，學(xué)生不能想己所想，寫己所寫，只得生搬硬套，用別人的感受罩住自己，無中生有，編假事，湊假情。

克服三虛現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋求貼近生活的話題，循循善誘，使學(xué)生從說假話到想說真話，從復(fù)制感情到情感的自然流露。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于交流，教師不要做學(xué)生作文的考官和裁判，而要做學(xué)生作文的讀者、教練和編輯。學(xué)生作文時，或小組評議，或班內(nèi)交流，或師生互動，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中互議互改，共同進(jìn)步，則三虛可變?yōu)槿龑崱?/p>

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，突破框架，改變定勢，形成靈活的思維品質(zhì)

思考問題的方式多種多樣，如果學(xué)生永遠(yuǎn)只會朝著一個方向看齊，全班甚至全校學(xué)生作文大同小異也就不足為怪了。教師要引導(dǎo)學(xué)生反其道而行之，學(xué)會從多角度思考問題。例如，學(xué)生寫蠶的優(yōu)秀品質(zhì)，不僅可寫它無私奉獻(xiàn)，也可寫它作繭自縛。以磚為題，不僅可提煉出“團結(jié)力量大”這一主題，還可發(fā)掘出“表里如一”“忠于職守”“甘為人梯”等思想內(nèi)涵。

引導(dǎo)學(xué)生把思維發(fā)散開來，尤其要注意使用逆向思維，既要使學(xué)生看到事物在正常情況下的一般表現(xiàn)和正常屬性，又要注意把握事物在特殊情況下的特殊表現(xiàn)和超常屬性。如，學(xué)了《武松打虎》一文后，要求學(xué)生寫人物評價。學(xué)生寫了武松的英雄氣概，這是一般情況，如有學(xué)生寫時代發(fā)展了，老虎是保護對象，不能打……老師也應(yīng)予以肯定和表揚。使用逆向思維也要提醒學(xué)生它雖然超常，但不反常，雖然奇特，但不荒唐，它是求異，而不是求謬，是創(chuàng)新而不是復(fù)舊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！被谶@一原則，在作文教學(xué)中實施“放”和“導(dǎo)”的策略，兼顧了學(xué)生身心發(fā)展和寫作訓(xùn)練的特點，有利于滿足學(xué)生的個體差異和不同需求，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和表達(dá)欲望，并逐步形成了全面而獨特的寫作能力，說我想說，寫我想寫，那么在這個最能綻放生命個性光彩的舞臺上，學(xué)生會為我們演繹他們最激情、最精彩的一幕。

（作者單位 山東省煙臺市牟平育英藝術(shù)中學(xué)）