曹長春

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個相對復(fù)雜的群體，表現(xiàn)在：一是生源復(fù)雜，有外出打過幾年工的，有轉(zhuǎn)業(yè)軍人，還有學(xué)過中專又回來讀不同專業(yè)的，更多的是初中畢業(yè)沒考上高中的。二是存在學(xué)習(xí)、品德和行為上有問題的學(xué)生，他們中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，因此，厭學(xué)、違紀、欺負弱小等行為很明顯地表現(xiàn)在他們身上。中職生正處在身心發(fā)展由稚嫩、躁動逐漸向成熟和穩(wěn)定過渡的重要時期，隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展、社會閱歷的擴展，同時又較早地面臨擇業(yè)和就業(yè)的壓力，中職生在學(xué)習(xí)、成長、生活和職業(yè)等方面會出現(xiàn)種種心理困惑，亟須中職教育者去解決這些問題。

一、中職學(xué)生存在的心理問題

中職學(xué)生的年齡一般在十五六歲至十八九歲之間，從心理學(xué)觀點來看，他們屬于青年初期，這是學(xué)生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期，也是他們心理變化最激烈的時期，是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。

（一）自我認識不足，存在著嚴重的自卑心理

老子曰：“知人者智，自知者明?！毕喈斠徊糠种新毶狈侠淼淖晕乙庾R，自我評價過低，自卑心理嚴重，認為自己什么都不行，即使對那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也輕言放棄。這部分學(xué)生在初中階段是被老師忽視、被家長嚴責的群體，長期以來形成的“我不行”的意識已滲入骨髓。另外，也有一部分中職生，由于自卑心理作祟，則表現(xiàn)為另一極端——自我意識過強，不考慮別人的感受，甚至不尊重、不關(guān)心別人。為了獲得自我滿足感，他們便會想方設(shè)法創(chuàng)造表現(xiàn)機會，諸如惡作劇、故意炫耀等，以引起他人注意。

（二）學(xué)習(xí)缺乏動力，存在嚴重的厭學(xué)情緒

有研究表明，目前我國1/3以上的中職生有厭學(xué)情緒。它通常表現(xiàn)為情緒上厭倦學(xué)習(xí)，態(tài)度上消極對待甚至對抗學(xué)習(xí)，行為上被動應(yīng)付或逃避學(xué)習(xí)。在具體行為上通常表現(xiàn)為上課無精打采，注意力不集中，無所謂自己的學(xué)習(xí)成績好壞，無所謂家長、老師的批評，成績不斷下降。造成厭學(xué)的原因有：一是缺乏學(xué)習(xí)的動機。有很多中職生受知識、經(jīng)驗、家庭教育等因素的影響，認為學(xué)習(xí)的目的就是為了要一張畢業(yè)證，找到一份工作。他們難以理解學(xué)習(xí)的目的，更不能將學(xué)習(xí)和自己未來的發(fā)展真正聯(lián)系起來。二是缺少成功的體驗。很多中職生都是沒有考上高中的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，考試經(jīng)常不及格，很少體驗到學(xué)習(xí)的成功，因此，他們對學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，逐漸形成習(xí)得性無助感，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。三是師生關(guān)系緊張。中職生中不遵守課堂紀律的較多，如上課講話、睡覺、離開座位亂走等，導(dǎo)致一些教師對中職生有“差生”偏見，一味地批評甚至打罵學(xué)生。這往往會使中職生對教師產(chǎn)生反感、抵觸情緒，由討厭任課教師到討厭所學(xué)科目。

（三）自控能力差，存在著多種違紀現(xiàn)象

正處于青春期的中職生自控能力差，容易出現(xiàn)興奮、激動或悲觀、失望的情緒。他們易沖動、不理智且不計后果，會出現(xiàn)各種違紀現(xiàn)象。也有一些中職生愛大驚小怪、裝腔作勢。他們渴望得到別人的注意、認可和關(guān)心，但卻表現(xiàn)出躲避或不屑一顧，故意裝出什么都無所謂的樣子。學(xué)生違紀有多方面的原因，單從學(xué)生違紀的心理原因上看就有：不理解或不能正確理解紀律的要求；沒有養(yǎng)成紀律行為所必需的習(xí)慣；意志、性格上有缺陷；某些特殊的愛好沒有得到適當?shù)臐M足；對教師提出的紀律要求抱有對抗態(tài)度等。美國心理學(xué)家德萊庫斯提出，學(xué)生違紀行為經(jīng)常與呈遞進關(guān)系的四個目標相聯(lián)系：引人注意、獲取權(quán)利、尋求報復(fù)、自暴自棄。當學(xué)生獲得社會認可的需要不能得到合理滿足時，他們就要做出某種“出格”的行為以引起他人的注意、證明自身的存在；如果教師對這種行為置之不理，他們就要設(shè)法獲取能操縱局勢的權(quán)利；如果他們獲取權(quán)利的愿望落空，就轉(zhuǎn)而尋求報復(fù)；如果報復(fù)也達不到目的，他們就會逃離情境，不反抗也不服從，變得自暴自棄，以獲取他人同情。

（四）不滿足現(xiàn)狀，存在著調(diào)適無力的問題

受社會大環(huán)境影響，許多家長認為孩子只要進入重點中學(xué)就能取得進入大學(xué)的“通行證”，就有前途和出息。進入職校，等于在成長道路上領(lǐng)到一張紅牌，被判“下場”。在社會和家庭這雙重影響刺激下，學(xué)生的心理壓力增大，最明顯表現(xiàn)在他們的情緒上，容易沖動、自控力弱、理智性差，不善于合理宣泄自己的不良情緒，容易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒。另外，個別初中老師和社會上一些人的誤導(dǎo)，使他們對中職學(xué)校有一種本能的抵觸，讓他們產(chǎn)生人生失敗的挫折感。他們對學(xué)校不滿意，對自己不滿意，又無力改變現(xiàn)實，就會產(chǎn)生所謂“看破紅塵”的感悟，進而會有混日子的想法。久而久之，這會讓他們消沉、悲觀，出現(xiàn)喝酒、打架、故意毀壞公物等行為就不難理解了。

二、解決中職學(xué)生心理問題的對策

（一）教師要改變傳統(tǒng)教育方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)習(xí)興趣

1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)專業(yè)興趣

中職生正處于求學(xué)和擇業(yè)的關(guān)鍵時期，如果他們對未來沒有一個明確的目標，或者不能將生活目標和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，缺乏學(xué)習(xí)動力，勢必對他們未來就業(yè)造成很大困難。因此，教師要利用各種機會幫助中職生明確人生目標和學(xué)習(xí)目的。教師可以采取不同形式，如講座、主題班會等對中職生進行學(xué)習(xí)目的性教育。要讓中職生認識到，現(xiàn)代社會是一個終身學(xué)習(xí)的社會，進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)不是人生的終點，而是人生新的起點。另外，培養(yǎng)中職生的專業(yè)興趣也是改善中職生厭學(xué)狀況的一個很好的途徑。例如，讓中職生了解本專業(yè)對自己、對社會發(fā)展的意義等，會使中職生更好地發(fā)揮自己的潛能，從而激發(fā)中職生產(chǎn)生更明確的學(xué)習(xí)目的。

2.讓每一個中職生都有成功的機會

雖然大部分中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但是，中職生的智力水平與普通高中生之間并沒有差異。因此，教師一定要對中職生有信心、耐心和熱情，鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，并創(chuàng)造機會和條件讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，這樣他們就會逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，改變以往的厭學(xué)狀況。另外，對于那些就業(yè)時需要較多基礎(chǔ)知識的專業(yè)，需要教師付出更多的耐心，從基礎(chǔ)講起，而不能放任不管。否則，對部分想學(xué)而基礎(chǔ)較差的中職生來說是不公平的，可能會極大地挫傷他們的自尊心，而且很容易導(dǎo)致他們也產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.講究教育方法，改善師生關(guān)系

師生沖突是中職學(xué)校的一個普遍問題，但是這些沖突的發(fā)生不僅有學(xué)生的原因，有時也有教師的原因。例如，有的教師把學(xué)生的心理問題和品德問題混為一談；當學(xué)生有異常行為時，教師只是批評責罵，這樣就會給那些有心理問題的學(xué)生帶來更大的心理傷害。教師和學(xué)生是平等的。教師不能用強制手段逼迫學(xué)生接受教育與訓(xùn)練，也不應(yīng)使用命令、訓(xùn)斥等方式對待學(xué)生，要對學(xué)生采取愛撫、友善、關(guān)心、熱情的態(tài)度。當學(xué)生對教師出現(xiàn)過激行為時，教師要善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突，避免和學(xué)生在課堂上發(fā)生正面沖突。這樣不僅可以使教師保留在全體學(xué)生面前的尊嚴，也能減少因教師教育方法不當導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）營造良好的校園文化氛圍，讓所有學(xué)生受到正確的心理引導(dǎo)

1.實施德育改革

更新德育課內(nèi)容，改進德育課方式，重點引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生具有健全的心理、理智的頭腦和豐富的情感。幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，教他們正確對待和處理人生道路上遇到的困難，明白挑戰(zhàn)和機遇并存的道理，提高他們對挫折的忍耐力，使他們在人生道路上能夠拼搏進取、自強不息。

2.開設(shè)專門的心理健康教育課程

將心理學(xué)的基本常識引進課堂，這是實施心理教育最直接的一種手段，它為所有學(xué)生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異常現(xiàn)象，初步掌握心理保健常識，學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和適應(yīng)社會等方面的常識。心理健康教育課程應(yīng)包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等課程。采取心理健康理論和實際訓(xùn)練相結(jié)合的方法，讓學(xué)生切實掌握宣泄痛苦和憤怒、克服自卑、樹立自信心等心理調(diào)節(jié)手段，增強自我調(diào)適能力，從而防患于未然。

3.大力開展豐富多彩、積極向上的文娛和體育活動

讓學(xué)生通過參加集體活動認識自我，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，克服自卑心理；讓學(xué)生學(xué)會結(jié)識志同道合的新朋友，讓他人接納自己，從而盡快地融入群體，并通過共同奮斗，體會團結(jié)、尊重、凝聚力的含義。

（三）建立心理服務(wù)機構(gòu)，多渠道開展心理咨詢與治療工作

1.設(shè)立心理咨詢室

心理咨詢是心理咨詢師運用一定的心理學(xué)知識和專業(yè)技術(shù)，給來訪者以幫助、啟發(fā)和疏導(dǎo)，以緩解或消除來訪者的心理障礙，促使其心理和人格向健康方向發(fā)展的活動。心理咨詢對治療學(xué)生不良的心理和行為，調(diào)節(jié)情緒、完善人格，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展能起到重要的作用。出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，最需要得到理解和撫慰，需要向人傾訴。心理咨詢師要與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系，遵循聆聽、保密、交友的原則。信任關(guān)系是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)，只有在信任的基礎(chǔ)上雙方的情感與心理才能夠得以充分交流。

2.設(shè)立心理熱線電話及信箱

這種方式對一些羞于或不擅長面對面談話的學(xué)生十分有利，能讓他們拋開顧慮，敞開心扉，將自己的心理困惑盡數(shù)道出，從而讓咨詢師更有成效地解決他們的心理問題。

3.建立心理宣泄室

心理宣泄室可以給壓抑的心理提供一個宣泄的途徑，避免學(xué)生因心理問題積壓太多而積重難返。宣泄室內(nèi)可設(shè)沙袋、橡皮人，墻壁裝飾高山流水圖畫，門窗密閉。學(xué)生可在內(nèi)大喊大叫、拳打腳踢，以宣泄不良情緒，釋放心理壓力。

（責編 趙 河）