吳術(shù)團(tuán)

摘要：《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程是高職物流管理、應(yīng)用英語、商務(wù)日語、金融管理與實(shí)務(wù)、市場營銷、連鎖經(jīng)營管理、酒店管理、會計(jì)、電子商務(wù)、多媒體、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的專業(yè)核心課。2000年以來，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)詳細(xì)的調(diào)研工作后，本人開始開始在高職學(xué)院逐步進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的學(xué)生教育新模式的調(diào)研與推廣。本論文結(jié)合國內(nèi)其他同等層次院校的進(jìn)行的相關(guān)人才培養(yǎng)教學(xué)改革模式，根據(jù)高職學(xué)院教育教學(xué)工作實(shí)際，在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下對現(xiàn)有高職院校的《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程科目的教學(xué)改革開展相關(guān)的研究與分析，探討該課程的最佳教學(xué)與考核方法。

關(guān)鍵詞：高職《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革

中圖分類號：文獻(xiàn)標(biāo)識碼：

一、課程教學(xué)中普遍存在的問題

《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》是一門理論性和政策性強(qiáng)并可供實(shí)際操作使用的應(yīng)用型課程[1]。該課程在高職院校內(nèi)的設(shè)置目的是為了向?qū)W生進(jìn)行國際貿(mào)易的基本理論知識以及實(shí)踐方案的理論傳授，主要包括以下幾方面內(nèi)容：使學(xué)生樹立國際貿(mào)易的現(xiàn)代意識，理解國際貿(mào)易對于全球、地區(qū)（國家）經(jīng)濟(jì)以及社會發(fā)展的實(shí)踐意義；了解地區(qū)（國家）通過調(diào)解本地國際貿(mào)易快速改變該地經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的具體實(shí)例，以及國際貿(mào)易中的典型案例；了解國際貿(mào)易的基本術(shù)語與理論、了解國際貿(mào)易的基本流程，特別是其中的貿(mào)易合同與進(jìn)出口流程；學(xué)習(xí)關(guān)于國際貿(mào)易的國際法律法規(guī)和國家法律法規(guī)，并學(xué)習(xí)其實(shí)際應(yīng)用。雖然高職及其國內(nèi)同等層次院校在《國際貿(mào)易理論與事務(wù)》的課程中，教學(xué)實(shí)踐方法、學(xué)生素質(zhì)等都不相同，但在普遍存在如下幾個(gè)問題，對教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響。

（一）課程內(nèi)容繁雜抽象，教學(xué)方法單一，教學(xué)中實(shí)踐難度大

目前《國際貿(mào)易課程理論與實(shí)務(wù)》中理論部分主要介紹國家分工和國際市場，介紹各個(gè)國家的貿(mào)易政策和貿(mào)易措施以及世界區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展?fàn)顩r[2]。這一部分教學(xué)工作主要是理論知識的灌輸，通常需要學(xué)生強(qiáng)記，手段較為單一。教師在課程講授過程，主要采取理論講解的模式，即使有一些突破，如組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片、電影等，但是仍然停留在理論教學(xué)的層次，學(xué)生對于概念的理解仍然很空洞，缺乏具體的實(shí)踐操作作為輔助支撐，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提起來。即使是在國際貿(mào)易的實(shí)務(wù)部分，理論式的規(guī)定條款和專業(yè)術(shù)語仍然占據(jù)了較多的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，且事務(wù)部分與理論部分的聯(lián)系緊密，學(xué)生由于在前半部分的理論學(xué)習(xí)中沒有掌握到方法，在后半部分的實(shí)務(wù)更加難以跟上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)興趣只會不斷下降。

（二）學(xué)生外語實(shí)操能力差，導(dǎo)致課程的教學(xué)目的很難達(dá)到

《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程由于本身的教學(xué)性質(zhì)和內(nèi)容，對于的英語要求較高，而高職院校學(xué)生的英語實(shí)操能力本來就不高，這一矛盾直接影響了課程的教學(xué)目的難以達(dá)到。隨著我省高職分?jǐn)?shù)線的逐年降低，許多學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語都不足60分，要想在短短的2年之內(nèi)把英語提高到能看懂各類外文單證及專業(yè)貿(mào)易術(shù)語，難度有些大。部分制式的高職院校學(xué)生，如網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、在職教育等，學(xué)生的外語四級等級考試的過級率不足15%。由于這些學(xué)生常常將學(xué)業(yè)和文憑作為輔助工具，而講授教師也由于教學(xué)重心的不對稱，教學(xué)時(shí)間不足等因素，造成這些學(xué)生在該門課程的教學(xué)實(shí)踐中，常常難以達(dá)到基本的教學(xué)目的，甚至是教學(xué)計(jì)劃也難以完成。

（三）師資結(jié)構(gòu)不盡合理，教師實(shí)踐不足

在《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，師資結(jié)構(gòu)方面存在三個(gè)方面的情況，也導(dǎo)致了該門課程教學(xué)任務(wù)的不達(dá)標(biāo)。教師的教學(xué)水平參差不齊，高職院校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)師資本身就與大專院校存在著較大的差距，這個(gè)問題在各項(xiàng)課程的教授中均有不同程度的體現(xiàn)。首先，在《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中的教師有的是最近幾年的畢業(yè)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，部分教師甚至是直接從相關(guān)專業(yè)臨時(shí)抽調(diào)出來，其本身的相關(guān)知識與技能就不甚專業(yè)；其次，教師的深造機(jī)會少，知識技術(shù)長期難以更新，不但由于長期單一的教學(xué)工作，其實(shí)踐能力也在不斷下滑，難以跟上快速更新的國際貿(mào)易現(xiàn)實(shí)形勢；再次，部分教師師德水平不高，對教學(xué)工作缺乏熱情，科研研究興趣不強(qiáng)，教案常年不更新，即使是學(xué)期某的考試考核試題也多有類似，而無創(chuàng)新，也為與當(dāng)前的國際貿(mào)易形勢存在一定的脫節(jié)。

（四）課程以理論考試為主，考核結(jié)果與學(xué)生所學(xué)之間關(guān)聯(lián)不大

目前高職學(xué)生的課程最終成績主要由出勤、作業(yè)完成率以及測試成績組成，而出勤和作業(yè)完成率（并不是作業(yè)質(zhì)量）并能直接反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，而上述所說考核試題常常多年不變，學(xué)生只需在考試前適當(dāng)記憶一些歷年試題就能輕松通過考試，對于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)質(zhì)量也不能做出準(zhǔn)確的評價(jià)。這樣下來，學(xué)生常常容易投機(jī)取巧，規(guī)避考核，從而忽略學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。課程評價(jià)手段的單一性也是影響《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。站在這一角度上，各高職院校應(yīng)當(dāng)盡快改革考核方式，真正做到將教學(xué)要求同結(jié)課后考核緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生所學(xué)能夠從考核結(jié)果中準(zhǔn)確表現(xiàn)出來。

二、在該課程創(chuàng)新中的教學(xué)實(shí)踐及建議把汽車電子技術(shù)專業(yè)原有的《汽車構(gòu)造》、《汽車診斷與維修技術(shù)》、《汽車檢測技術(shù)》等課程分解，重新構(gòu)成汽車構(gòu)造、維護(hù)、檢修和檢測模塊。形成模塊化的教學(xué)知識體系。

在實(shí)踐教學(xué)中參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和上海技能等級認(rèn)證規(guī)定，將汽車拆裝、維護(hù)、修理、檢測形成汽車電工中級工、高級工的項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能體系。

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