張超樹　何孟春　孫賽群　李俊峰

“校本課程開發(fā)”一詞，最早于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上被提出。自20世紀(jì)80年代末，我國學(xué)者就已經(jīng)開始對“校本課程開發(fā)”理論進(jìn)行深入研究和實(shí)踐論證。我國的課程建設(shè)是依據(jù)課程設(shè)置權(quán)限不同而確立了三大板塊課程，即國家課程、地方課程、校本課程。校本課程開發(fā)彌補(bǔ)了國家課程開發(fā)的不足，體現(xiàn)了我國教育權(quán)力的下放，也體現(xiàn)了教育民主化與后現(xiàn)代主義化。我國校本課程開發(fā)實(shí)踐多是在活動課、實(shí)踐課、選修課和社團(tuán)活動基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。校本課程開發(fā)作為當(dāng)前教育改革中的一項(xiàng)宏偉工程，目前已取得了許多可喜的實(shí)踐成果，然而校本課程開發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)域的理論研究成果還較少。筆者通過行動研究，總結(jié)校本課程開發(fā)與應(yīng)用的一般規(guī)律，以期為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的實(shí)施尋找出理論和實(shí)踐支撐。

一、校本課程開發(fā)探索

“科研促進(jìn)教研，教研提升教學(xué)。”十一五期間的安徽省級科研課題“地理校本教材開發(fā)與應(yīng)用研究”為校本課程開發(fā)理論和實(shí)踐研究搭建了一個(gè)平臺。課題組編寫并出版了校本教材《利辛地理》。它的編寫完成和出版極大地提升了其它同行開發(fā)校本課程的行動信心，為學(xué)校整體校本課程開設(shè)注入了強(qiáng)大的動力支持，也為利辛縣域內(nèi)其它缺乏校本教材開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村學(xué)校開發(fā)校本教材提供了開發(fā)藍(lán)本，受到省、市、縣各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。在開發(fā)過程中注重校本課程開發(fā)的理論研究，整理并完善了校本教材開發(fā)一般流程（圖1）。為了讓《利辛地理》真正成為一門校本課程，課題組對其進(jìn)行了多次實(shí)踐探究，先后以專題講座、實(shí)踐課程、選修課程等方式進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，待條件成熟后向?qū)W校申請開課，組織學(xué)生選課、制定上課時(shí)間、安排老師上課、制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)方案。實(shí)踐中也整理出校本教材應(yīng)用的一般流程（圖2），以期將課程開發(fā)與應(yīng)用理論以圖示方式向外推廣，為在校本課程開發(fā)和應(yīng)用方面探索的地理教師提供參考。

二、校本課程開發(fā)與應(yīng)用反思

1.學(xué)生發(fā)展需求調(diào)查研究不夠，應(yīng)科學(xué)開發(fā)服務(wù)需求

校本課程開發(fā)之目的是滿足全體學(xué)生全面發(fā)展的需求，所以開設(shè)校本課程的根本前提應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，而不是為國家課程管理規(guī)定而開。一門學(xué)生不喜歡的課程是“廢品”，一門學(xué)生發(fā)展不需要的課程是“毒品”?！独恋乩怼肥窃谛抡n程理念深入推廣的背景下產(chǎn)生的，從編寫者和課程組織者的角度來分析，在縣域內(nèi)推廣應(yīng)用為學(xué)生的鄉(xiāng)土認(rèn)知和鄉(xiāng)土情感的發(fā)展會有巨大的推動作用。然而，作為一個(gè)個(gè)鮮活生命個(gè)體的學(xué)生，都有著自己的價(jià)值觀判斷標(biāo)準(zhǔn)，把教師和學(xué)校管理者的價(jià)值觀綁架在學(xué)生身上，必然會導(dǎo)致學(xué)生反抗，其后果無疑是給本來已經(jīng)身心疲累的學(xué)生雪上加霜。所以，建議加強(qiáng)課程需求調(diào)研，全面掌握和科學(xué)評價(jià)學(xué)生發(fā)展需求，做到科學(xué)開發(fā)服務(wù)需求。

2.校本課程開發(fā)開放性不夠，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全程參與

校本課程開發(fā)打破了傳統(tǒng)的集中制課程編排體系，使學(xué)校的教師、學(xué)生和其它關(guān)心教育的社會人士均可直接參與課程開發(fā)。作為校本課程的開發(fā)者和學(xué)習(xí)者雙重身份的學(xué)生對其自身發(fā)展需求有著清醒的認(rèn)識。學(xué)生參與校本課程的開發(fā)編寫、實(shí)施和評價(jià)，收獲的不僅僅是課程知識，更多的是在課程開發(fā)過程中獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課程興趣和發(fā)展的自豪感。然而，在校本課程《利辛地理》的課程開發(fā)與應(yīng)用過程中，學(xué)生的參與只有校本教材評價(jià)、校本課堂學(xué)習(xí)和校本課程評價(jià)等方面，參與校本課程開發(fā)內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要學(xué)校開放思想，下放課程開發(fā)權(quán)限，從而促使學(xué)生在課程開發(fā)的過程中實(shí)現(xiàn)成長和成功。

3.校本教材編寫呈現(xiàn)方式封閉，應(yīng)鼓勵(lì)突破傳統(tǒng)束縛

校本課程開發(fā)不一定要開發(fā)教材，但也不反對開發(fā)，即只要條件具備就可以開發(fā)教材?！独恋乩怼纷鳛猷l(xiāng)土教材和校本教材的雙重身份，其開發(fā)和出版對本縣學(xué)生了解利辛地理，認(rèn)知利辛鄉(xiāng)土有強(qiáng)大的推動作用，對校本課程的推廣無疑是有利的。《利辛地理》的編排方式仍然沿用地理學(xué)科的知識體系，內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理有利，但是對提高學(xué)習(xí)興趣和減輕學(xué)習(xí)壓力則不利，與開發(fā)校本課程的初衷背道而馳。因此，校本課程《利辛地理》的推廣中，建議初中可以采用結(jié)構(gòu)式編排體系，實(shí)行系統(tǒng)教學(xué)；高中校本課程的實(shí)施則應(yīng)以模塊呈現(xiàn)，分成《利辛農(nóng)業(yè)》、《利辛工業(yè)》、《利辛交通》、《利辛旅游》、《利辛城市規(guī)劃》等幾項(xiàng)子課程為宜。

4.學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)系統(tǒng)機(jī)械死板，應(yīng)倡導(dǎo)全面科學(xué)評價(jià)

新課程理念和后現(xiàn)代主義課程觀對校本課程開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)都有著重要的借鑒意義。新課程倡導(dǎo)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。課程所涉及到的知識是開放且不斷變化的，不是預(yù)先設(shè)定，而是在交互中生成。學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)過程中，則應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力發(fā)展水平、技能水平、人際關(guān)系等方面的全面進(jìn)步。校本課程實(shí)施和評價(jià)與高考指揮棒的聯(lián)系較少，評價(jià)阻力較小。《利辛地理》的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)主要以考定教，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查，對學(xué)生的課程智力發(fā)展關(guān)注較多，忽視對學(xué)生其它層面智力成長的考量。建議采用新課程倡導(dǎo)的多元評價(jià)方式進(jìn)行全面合理評價(jià)，課程學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)則可以借鑒后現(xiàn)代主義課程觀所倡導(dǎo)的模糊性評價(jià)、不確定性評價(jià)等。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)未輕反重，應(yīng)合理組織課程結(jié)構(gòu)

校本課程開發(fā)之目的是滿足學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。校本課程開發(fā)應(yīng)與目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育結(jié)合起來，讓學(xué)生輕松、快樂地學(xué)習(xí)和成長。然而自《利辛地理》等一系列的校本課程開設(shè)推廣后，越來越多的學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)壓力未輕反重。這樣的校本課程開發(fā)與其初衷相悖，建議學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主導(dǎo)作用，合理安排課程內(nèi)容，組織課程結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)習(xí)校本課程的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)學(xué)生愉快、健康和全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項(xiàng)目（b2012jyxm117）。