宋永林

【摘要】語文課程一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著時代的進(jìn)步，語文教學(xué)大綱也作出了相應(yīng)的調(diào)整，教師根據(jù)新的教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容做出新的規(guī)劃，并在長期的工作實踐中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。然而，在語文課堂教學(xué)中依然存在很多問題，其中一些問題被經(jīng)常提及，倘若不能將這些問題解決掉，將會對學(xué)生今后的發(fā)展造成一定影響，這不利于社會未來的可持續(xù)發(fā)展。因此，文章重點分析了語文教學(xué)課程中常見的一些問題，希望對提高語文教學(xué)效果提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂教學(xué)；重提問題；分析

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教師經(jīng)過長期的工作實踐，在教授語文過程中，一些課程很成功，但有一些課程在教授方式上還需要改進(jìn)，我們要對語文課堂教學(xué)中存在的一些問題再次提出，并進(jìn)行深入研究，語文課堂無論使用怎樣的教學(xué)形式，都要展現(xiàn)出語文的教學(xué)特點，使語文課堂富有活力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，然而實際情況并非如此，下面就對語文課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題再次回顧，這是很有必要的。

一、明確教學(xué)走向，摒棄散漫教學(xué)

語文課堂的教學(xué)方法應(yīng)是多樣的，內(nèi)容應(yīng)是多彩的，品種應(yīng)是萬千的。語文的課堂教學(xué)留給教師較大的發(fā)揮空間，為教師提供了一個展示自我的平臺。然而，我們也從中遺憾地看出，語文的課堂教學(xué)由于教師的目的性不十分明確，使課堂出現(xiàn)散漫的狀況，教師的隨意性很強(qiáng)，經(jīng)常乘興而來、率性而為，衍生出許多旁支。以上這些陋習(xí)都是要摒棄的。

教師在教授語文學(xué)科時一定要有一個明確的教學(xué)走向。這個走向的確定一定要對兩點進(jìn)行充分考慮，第一，對教材的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析；第二，對學(xué)生的自身狀況進(jìn)行重點分析。教材中具體講述了什么，學(xué)生能從這些內(nèi)容中得到怎樣的啟示，教師要對這些情況有一個大致的了解。另外，教師應(yīng)加強(qiáng)對教材的研讀，把握教材中的價值，從中決定課堂上要講哪些方面的內(nèi)容。同時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有一定的了解，從而決定教師在語文課堂上要將知識講到怎樣的程度，以何種方式講。教師對以上情況有一個大體掌握，進(jìn)而確定了教學(xué)的重點、難點、方向，這節(jié)課必須圍繞這個教學(xué)走向進(jìn)行。

語文課堂的教學(xué)走向變得明確，教學(xué)思路變得清晰，很容易使學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，從而使語文的課堂教學(xué)變得高效。

二、加強(qiáng)感情體驗，減少知性分析

知性通常被理解成理智或是悟性。知性指的是自我對感性的思維能力，將沒有聯(lián)系、沒有規(guī)律的感性對象進(jìn)行聯(lián)系，將其歸納成一種有規(guī)律可循的自然科學(xué)，這是一種認(rèn)知能力。從某個時刻開始，很多語文教師經(jīng)常將知性從理想、感性的認(rèn)知中剝離出來，對知性的分析不全面，例如：對于一篇文章的學(xué)習(xí)一定要將段落大意、中心思想概括出來。這種對知性的簡單分析，影響了學(xué)生對文章整體的把握，造成很不好的影響。教師只按照自身的喜好對文章進(jìn)行簡單的知性分析。忽視了對學(xué)生感情體驗的調(diào)動，時間長了，學(xué)生缺少對于語文知識學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上變得昏昏欲睡，課堂氣氛得不到活躍，教學(xué)效果因此不能得到有效提高。

例如：一名教師在作文講評課上，對學(xué)生的上次作文從立意、表達(dá)、審題、選材等方面進(jìn)行評價，并給學(xué)生一些建議，從旁正確引導(dǎo)，然后教師又對優(yōu)秀學(xué)生的作文進(jìn)行品讀，以此為示范。整節(jié)課，教師的教學(xué)目的明確，針對性很強(qiáng)，由此可以看出，教師是做了一定的功課的，然而以上教師所作的準(zhǔn)備都屬于知性分析范圍的，使課堂呈現(xiàn)一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，通常是教師在課上講，學(xué)生在下面聽，教師做再多努力，學(xué)生給予的回應(yīng)也是比較冷淡的，這和教師的付出通常不成正比。

因此，語文的課堂教學(xué)一定要做出相應(yīng)的改變，從知性分析轉(zhuǎn)換到感情體驗。還是以上述的例子為證，稍稍做一個改動，教師可以將優(yōu)秀學(xué)生的作文打印出來，或是借助多媒體教學(xué)設(shè)備，讓作文優(yōu)秀的學(xué)生將自己的作文在全體學(xué)生面前大聲朗誦，然后教師再從立意、表達(dá)、審題、選材等方面進(jìn)行評價。這樣的調(diào)整可以用情感體驗將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，讓學(xué)生以飽滿的熱情融入課堂學(xué)習(xí)中，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

三、打造富有情趣的課堂，拋棄乏味的教學(xué)構(gòu)架

語文教師在課堂教課時一定要充滿激情，然而實際教學(xué)中，語文教師經(jīng)常面無表情、態(tài)度冷淡地講述課堂知識。這很難使課堂氣氛活躍，學(xué)生受到課堂氣氛的影響，缺少對語文知識學(xué)習(xí)的主動性，因此，在語文教學(xué)中，一定要構(gòu)建趣味性教學(xué)課堂，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講述課文時，教師可以將文章中的對話內(nèi)容，分配到不同的學(xué)生身上，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生的思維被有效地帶動，進(jìn)而教學(xué)質(zhì)量得到提高。

四、注重從具體的研讀中進(jìn)入，告別文本解讀時代

很多教師在處理教材內(nèi)容時經(jīng)常一筆帶過，隨意性很強(qiáng)。教師經(jīng)常從教參中摘出幾條結(jié)論，簡單了事。學(xué)生對于結(jié)論是怎樣得出的一概不知。這和教師沒有對教材進(jìn)行充分研讀有很大聯(lián)系，因此教師要加強(qiáng)對教材內(nèi)容的分析。

五、總結(jié)：

綜上所述，在語文的課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，并且加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，提升課堂的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。然而這是一個緩慢的過程，在此過程中，教師要明確教學(xué)走向，加強(qiáng)趣味性教學(xué)，多融入一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式既是一種技巧，同時也展現(xiàn)了教師的智慧。

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（編輯：龍賢東）