趙云麗

【摘要】建立良好的現(xiàn)代師生關(guān)系，一要了解學(xué)生，二要相信每一位學(xué)生，三要尊重每一位學(xué)生，四要友愛每一位學(xué)生，五要學(xué)習(xí)每一位學(xué)生，六要關(guān)注每一位學(xué)生，七要依靠每一位學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；探究；方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

最優(yōu)秀的老師必定是充滿愛心的人道主義者，建立良好的師生關(guān)系才能有教師人生的真正幸福。與此同時，能夠筑起校園師表長城的學(xué)校一定是最成功的學(xué)校。

學(xué)生人格的成長，主要取決于包括師生關(guān)系在內(nèi)的隱性課程。師生關(guān)系緊張會傷害學(xué)生自尊，影響他們自由和健全人格的養(yǎng)成與發(fā)展。要真正建立良好的現(xiàn)代師生關(guān)系，一要了解學(xué)生，二要相信每一位學(xué)生，三要尊重每一位學(xué)生，四要友愛每一位學(xué)生，五要學(xué)習(xí)每一位學(xué)生，六要關(guān)注每一位學(xué)生，七要依靠每一位學(xué)生。

一、尊重學(xué)生的人格，師生共同成長

有一次我給同學(xué)們上作文課，這次作文要求寫出自己的心里話，表達(dá)出自己的真情實感。教學(xué)前一周，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生寫抒情性的日記，練習(xí)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

這次作文課，我按照以往的慣例，找同學(xué)進(jìn)行交流，然后互評?？墒墙裉斓恼n前氣氛與以往不同，非常嚴(yán)肅、沉悶，好像一觸就要爆炸似的。最后，同學(xué)們勉強(qiáng)地推舉出來一個小胖子——馬鵬程。他寫的題目是：老師我想對您說。開始情緒較平穩(wěn)，可是讀著讀著就激動起來，最后百分之五十的同學(xué)都隨之哭了起來，看到同學(xué)們那真誠的目光，聽到他們那稚幼的語言，我也隨之感染了。原來馬鵬程對班任老師的工作有些看法，在選運(yùn)動員和勞動時老師偏向了女生，其他同學(xué)也不滿地附和著。我說：“你們?yōu)槭裁床划?dāng)面跟老師理論呢？”同學(xué)們異口同聲地說：“不敢?！蔽冶憬忉尩溃骸袄蠋煹淖龇?，也許出現(xiàn)了偏差，也許同學(xué)們理解的有些不到位，師生之間是平等的，課后希望同學(xué)們?nèi)ズ屠蠋煖贤ㄒ幌?，老師會讓你們滿意的。”接著我又問：“有沒有想和我說說心理話的？”話音剛落，方才還是輕輕的課堂氣氛，頓時又變得嚴(yán)肅、沉悶了。當(dāng)時我心里打起小鼓來，肯定我也有問題出現(xiàn)了。過了片刻，也是被同學(xué)們推出來一個不情愿交流的學(xué)生——朱玉。只見他深深地低著頭，小手拿著寫好的作文不停地顫抖。我走向前輕輕地拍了拍他的肩膀說：“現(xiàn)在咱們就是朋友，老師也不是圣人啊，有時也會不經(jīng)意地犯錯誤……”同學(xué)們也鼓勵他，他終于鼓起勇氣讀了起來，“張老師我恨你，是你在同學(xué)們面前恥笑我，讓同學(xué)們看不起我……”這是在我記憶中揮之不去的一句話。事情是這樣的，朱玉是從農(nóng)村新轉(zhuǎn)來的同學(xué)，嚴(yán)重的平翹舌不分，三他讀山，四讀是，子他讀紙等。這個孩子又非常愛發(fā)言，每堂課我都會隨時糾正他的讀音，同時也惹來同學(xué)們的哄堂大笑，我并沒在意。老師糾正同學(xué)們的齒音是天經(jīng)地義的事，難道還有什么錯嗎？當(dāng)朱玉同學(xué)哭著把作文讀完時，我也似乎悟出了什么，我當(dāng)場做了點評：朱玉同學(xué)的作文寫得很真實，老師的做法從表面看似乎沒有什么錯，可實際上老師也犯了錯誤，應(yīng)該課后幫他改正齒音字，這樣就不會損傷他的自尊心了。我走上前握住朱玉的手說：“你能原諒老師嗎？”這時教室里響起了雷鳴般的掌聲。

二、講究教學(xué)藝術(shù)， 促進(jìn)學(xué)生主動成長

以往的課堂教學(xué)，教師在備課時可以比較詳細(xì)地規(guī)劃出前3—5分鐘介紹什么，然后用20分鐘講解什么，接下來的15分鐘如何練習(xí)，最后3—5分鐘怎樣總結(jié)等等?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)自主合作探究，教師在課前就很難預(yù)測某個環(huán)節(jié)到底花多少時間合適，而且即使有了一個大致的設(shè)計，實地上課時比講解式教學(xué)也還是多了不少出乎預(yù)料的變化，需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)整。因此如果采用學(xué)生自主探究式的教學(xué)，教師的備課就不像講解式教學(xué)那樣規(guī)定得那么具體和確定了，因為講解式教學(xué)只能預(yù)計教師的行為，而探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，教學(xué)前只能預(yù)計教師的行為，因而很難對課上學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)先設(shè)計，只能是有一個大致的估計，更多地還要根據(jù)課堂上的實際情況來決定課堂教學(xué)的進(jìn)展。

《荷花》一課作者在描寫荷花的時候由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人一種美的感覺。教學(xué)時我抓住了作者對荷花各部分的描寫，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，從中體會作者要表達(dá)的喜愛荷花的思想感情。作者在課文中把自己比作荷花，這是作者如癡如醉時才產(chǎn)生的感覺。這是教學(xué)中單憑老師講是體會不出的，怎么辦？讓學(xué)生自主探究，每個人把讀書后的感受說出來，必要時小組內(nèi)部討論研究，還可以根據(jù)書上插圖再結(jié)合自己看后印象以及生活中的積累來理解作者的創(chuàng)作思路，感悟作者的情感。

總之，我認(rèn)識到：在師生的相互作用中，教師會受到很多啟發(fā)，對學(xué)生會有更多的了解，這些無疑對老師的專業(yè)發(fā)展具有很重要的積極意義，有時“靈魂工程師”也沒有能觸及學(xué)生的靈魂，在新事物、新變化面前，我們也還得接受“長江后浪推前浪”的現(xiàn)實。難怪許多先期進(jìn)入新課程的教師，與許多同學(xué)在一起進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時都發(fā)出了這樣的感慨：“我們簡直驚訝學(xué)生富有的智慧和主動精神，真切地感受到一種強(qiáng)大的推力”，“我們重新找到一顆童心一種青春的激情，享受到與學(xué)生一起成長的歡樂。”

（編輯：李敏）