摘要：隨著職業(yè)教育的目標(biāo)明確化，對(duì)人才培養(yǎng)模式和課程模式都有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)意義的課程已經(jīng)不能適合社會(huì)的發(fā)展，不能滿足職業(yè)教學(xué)的需求，而基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式逐漸被職業(yè)院校所采納，“項(xiàng)目化”教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向的典型代表，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)的設(shè)計(jì)思路，是融“教、學(xué)、做”于一體“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課程模式行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目職業(yè)能力

隨著我國(guó)職業(yè)教育的深入發(fā)展，職業(yè)教育的辦學(xué)理念逐漸趨于成熟，職業(yè)教育的目的更加明確，職業(yè)教育不再是本科教育的壓縮模式，而是采取適合職業(yè)教育發(fā)展的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。

1 項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

“項(xiàng)目化”教學(xué)法是基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

的典型代表，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)的設(shè)計(jì)思路，其內(nèi)涵是圍繞特定的“項(xiàng)目”，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，開(kāi)展融“教、學(xué)、做”于一體的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。充分做到“三個(gè)體現(xiàn)”，即教學(xué)項(xiàng)目體現(xiàn)真實(shí)工作任務(wù)，教學(xué)實(shí)施體現(xiàn)真實(shí)工作過(guò)程，教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)真實(shí)工作場(chǎng)景。

2 課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

教學(xué)項(xiàng)目要以職業(yè)崗位工作為背景，按照認(rèn)知規(guī)律要求，從感性入手，從易到難，由單一到綜合。教學(xué)項(xiàng)目要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，既不是課本知識(shí)原理的圖解，也不是從工作場(chǎng)所直接照搬來(lái)的真實(shí)工作。

具體做法是：建立企業(yè)的技術(shù)人員、專業(yè)教師組成的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)為“三方服務(wù)”的原則，即為企業(yè)職業(yè)崗位需求服務(wù)，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為后續(xù)課程服務(wù)。課程項(xiàng)目要源于實(shí)際工作過(guò)程，但必須按照認(rèn)識(shí)論的規(guī)律進(jìn)行改造，要選擇貼近企業(yè)實(shí)際工作的任務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目，還要使項(xiàng)目涵蓋課程所應(yīng)涉及的理論知識(shí)和技能要求，要注意培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力和“可遷移的能力”。課程項(xiàng)目是訓(xùn)練能力、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的載體。

3 課程項(xiàng)目選取

改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育“講課-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而探索實(shí)施項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式；改變傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而探索與企業(yè)職業(yè)崗位相對(duì)接的技能性訓(xùn)練和拓展性訓(xùn)練，融“教、學(xué)、做”為一體化的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

以《電工基礎(chǔ)》課程為例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、《維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《維修電工國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)》，考慮學(xué)生職業(yè)崗位的需求，借鑒制造行業(yè)企業(yè)安裝電工、維修電工、電氣技術(shù)員、電子產(chǎn)品檢驗(yàn)員等主要工作崗位中的典型工作任務(wù)，將企業(yè)維修電工的工作過(guò)程引用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，力爭(zhēng)做到學(xué)生的實(shí)操技能與職業(yè)崗位零距離對(duì)接，以教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成每個(gè)項(xiàng)目的各個(gè)任務(wù)的知識(shí)儲(chǔ)備、整個(gè)項(xiàng)目獨(dú)立動(dòng)手操作，落實(shí)“導(dǎo)、教、學(xué)、做、評(píng)”的理實(shí)一體化的教學(xué)模式，即要“以職業(yè)能力為主線，崗位工作任務(wù)為起點(diǎn)”理論聯(lián)系實(shí)際。

以常用電工儀表的使用、電路元器件的識(shí)別與選用、萬(wàn)用表電路的制作與校驗(yàn)、小型變壓器的制作與測(cè)量、日光燈電路的安裝與測(cè)量、三相負(fù)載的安裝與測(cè)量等項(xiàng)目為典型工作任務(wù)、采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生明確任務(wù)。

4 教學(xué)模式的組織與實(shí)施

教師下發(fā)工作任務(wù)書(shū)和引導(dǎo)文，布置工作任務(wù)，通過(guò)錄像、實(shí)物或引導(dǎo)性提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下一步主動(dòng)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師的參與度逐漸減少，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，采用多種方法進(jìn)行任務(wù)實(shí)施；任務(wù)完成后要有工作匯報(bào)，要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面加以匯報(bào)：通過(guò)完成本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，你學(xué)到了哪些知識(shí)和技能？你對(duì)完成本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)在整個(gè)過(guò)程中滿意的方面有哪些？你認(rèn)為本項(xiàng)目在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中還需要進(jìn)行哪些改進(jìn)？描述出改進(jìn)的方案。目的是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)包括的知識(shí)、技能進(jìn)行梳理，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力，同時(shí)工作總結(jié)的匯報(bào)要作為項(xiàng)目考核過(guò)程的一部分內(nèi)容。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程按照布置任務(wù)、咨詢策劃、實(shí)施檢查、考核評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

4.1 資訊策劃階段 必備的理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段，因?yàn)槊總€(gè)項(xiàng)目均是集理論與實(shí)踐一體的，課程形式是理實(shí)一體化，既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要有寬泛的實(shí)踐技能，完全靠學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題自學(xué)，尋找答案，再進(jìn)行實(shí)操，在有限的課時(shí)內(nèi)是很難完成的。所以，課前先讓學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題查閱資料、小組討論，課上教師有針對(duì)性地講授理論知識(shí)，幫助學(xué)生完成引導(dǎo)問(wèn)題，在具備理論知識(shí)的基礎(chǔ)上制定實(shí)踐操作工作計(jì)劃。

4.2 實(shí)施檢查階段 各小組自主實(shí)施工作，教師參與到學(xué)習(xí)工作中，適時(shí)引導(dǎo)，提供咨詢與幫助。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。因本課程實(shí)踐操作要通電，考慮到人身和設(shè)備安全，學(xué)生在通電前必須經(jīng)指導(dǎo)教師檢查。

4.3 多種教學(xué)方法的運(yùn)用 如《電工基礎(chǔ)》這門課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生電路分析、設(shè)計(jì)，電路安裝、調(diào)試，電路的故障診斷等能力，按照企業(yè)的要求注重培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估的工作能力及團(tuán)隊(duì)工作和有效交流的社會(huì)能力以及自主學(xué)習(xí)的方法能力。因此，我們宏觀上采用項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、課程的實(shí)施應(yīng)該按企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)完成的流程，從接受任務(wù)、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)進(jìn)行組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容融入其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題的能力。從微觀上根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容靈活使用角色扮演法、小組討論法、案例教學(xué)法、講練結(jié)合教學(xué)法、演示法、實(shí)物教學(xué)、討論式教學(xué)、講授等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5 考核評(píng)價(jià)

采取過(guò)程性考核+綜合性考核相結(jié)合的多元化、開(kāi)放性考核評(píng)價(jià)方式。

過(guò)程性考核：以各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體作為考核評(píng)價(jià)單元，以每個(gè)項(xiàng)目中的各個(gè)任務(wù)的完成情況為依據(jù)，主要從職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、理論知識(shí)、實(shí)踐技能的掌握情況三方面來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。各個(gè)項(xiàng)目的平均分作為平時(shí)成績(jī)。

綜合性考核：是期末對(duì)全部課程知識(shí)與能力的綜合測(cè)試，學(xué)生獨(dú)立完成理論與能力的綜合測(cè)試。

通過(guò)“導(dǎo)、教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，通過(guò)圍繞項(xiàng)目進(jìn)行分任務(wù)解讀→咨訊策劃任務(wù)解決方法→完成任務(wù)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作→評(píng)價(jià)考核任務(wù)完成的質(zhì)量4個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)體驗(yàn)實(shí)際工作流程，創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作過(guò)程學(xué)習(xí)情景，在實(shí)際工作流程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升專業(yè)知識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。

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作者簡(jiǎn)介：王屹（1964-），女，教授，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事電工電子技術(shù)的教學(xué)與研究。