李春杰　趙華

我國的二外日語教學(xué)處于大發(fā)展時(shí)期，涉及的專業(yè)和領(lǐng)域不斷在擴(kuò)大，人數(shù)處于逐漸增加的趨勢?？墒橇硪环矫嬉?yàn)槭軅鹘y(tǒng)的二外日語教學(xué)模式的影響，我們的教學(xué)好多時(shí)候還停留在一味地強(qiáng)調(diào)句型，文化知識(shí)的傳授和練習(xí)上。這種僵化、保守的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生日語聽說能力的發(fā)展，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對目前以日語為二外的學(xué)生在日語運(yùn)用能力的不足問題，分析了目前二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀和結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中碰到的一些問題，就教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法的改革方面進(jìn)行了思考。

二外日語語言知識(shí)技能方法一、教學(xué)中心由片面講授語言知識(shí)轉(zhuǎn)向語言知識(shí)和語言技能并重上來

我們分析當(dāng)前的二外教學(xué)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)并不是傳授的知識(shí)太少了，而是課堂教學(xué)中的大部分時(shí)間都用在了語言知識(shí)的講授上，能力的培養(yǎng)沒有落到實(shí)處。這種教學(xué)模式造成了教師講得很多學(xué)生消化、理解的卻很少，能實(shí)際應(yīng)用的就更少了。為此教師要在教學(xué)中需要恰當(dāng)處理好語言知識(shí)的講授和語言技能的培養(yǎng)關(guān)系。

那么，教學(xué)中應(yīng)怎樣處理好傳授知識(shí)和語言技能的關(guān)系呢？

1.由講得多、用得少教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為講得少、用得多的模式

任何一種外語學(xué)習(xí)的最終目的在于學(xué)以致用，教的知識(shí)再多，學(xué)生在課堂沒得到理解，在交際中不會(huì)使用，這種語言教學(xué)跟對牛彈琴?zèng)]什么兩樣。要解決這個(gè)問題，教師要在教學(xué)中在課堂上精講、少講，多給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我們以往的語言教學(xué)是教學(xué)的大部分時(shí)間都放在了脫離實(shí)際語境的機(jī)械單調(diào)的語法知識(shí)的講解和做題上。這種教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。而且當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)，社會(huì)的發(fā)展需要大量語言交際能力強(qiáng)，實(shí)用型、復(fù)合型人才。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該把語言知識(shí)的講解同語言表達(dá)能力和語言交際技能的培養(yǎng)結(jié)合起來。

2.發(fā)揮主觀能動(dòng)性，合理科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容

多年來，由于社會(huì)和一些院校用日語國際能力考試的過級(jí)通過率來衡量學(xué)生日語水平的高低，使日語教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了能力考試上。大學(xué)的二外日語教學(xué)更是由于課時(shí)少、內(nèi)容多，而把授課內(nèi)容壓縮成了枯燥乏味、單純的語言技巧的學(xué)習(xí)。在二外日語的選課學(xué)生中，因?yàn)閷θ毡镜膭?dòng)漫、流行音樂、電影電視劇等感興趣而選擇學(xué)習(xí)日語的為數(shù)眾多。這本是一個(gè)非常美好的初衷，但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)日語課上永遠(yuǎn)是背不完的生詞和句型、學(xué)不明白的語法、做不完的各級(jí)能力考試題時(shí)，美好的初衷可能就要開始變質(zhì)了。最終，教師和學(xué)生都陷入了一種疲憊不堪又無可奈何的境地。

但是，如果二外日語教師能夠試著在教學(xué)中導(dǎo)入日本文化背景知識(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)，不但能提高學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助學(xué)生理解文章、開拓文化視野，提高他們熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，這樣對于學(xué)生掌握和運(yùn)用好日語知識(shí)，應(yīng)該是非常有幫助的。

二、采用靈活多樣不拘一格的教學(xué)方法，全面提高口語表達(dá)能力

教學(xué)方法的好壞，直接影響教學(xué)效果。無論是語法翻譯法、直接法和聽說法為代表的傳統(tǒng)教學(xué)法還是認(rèn)知法，交際法為代表的當(dāng)代教學(xué)法都各有側(cè)重，各有利弊?？墒牵覈娜照Z教學(xué)較多采用傳統(tǒng)的語法翻澤法和結(jié)構(gòu)分析法，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在日語知識(shí)的傳授上，過分強(qiáng)調(diào)對語音、詞匯、語法三要素的掌握，大量精力投入在日語句型、語法的講解與替換練習(xí)、文章閱讀與應(yīng)試能力等方面。僅把語言作為符號(hào)進(jìn)行傳授，而忽視語境、語用等問題，對學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視。因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每階段教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)靈活地采用各種教學(xué)方法。

比如，講解單詞的時(shí)候，我們可以把日語單詞分為 “漢語詞匯”和“和語詞匯”，然后漢語詞匯根據(jù)發(fā)音分成音讀詞匯和訊讀詞匯。講漢語詞匯的時(shí)候，因?yàn)檫@種詞匯的漢字意思與中文漢字的意思大部分相同或相近，所以對這種單詞的講解重點(diǎn)放在音讀的規(guī)律上，而對單詞的意思講解可以簡單化或省略掉。在講語法知識(shí)的時(shí)候應(yīng)重視實(shí)際應(yīng)用，避免講得過細(xì)和繁瑣，而且要避免脫離語境的機(jī)械地講解，讓學(xué)生在實(shí)際語境中去領(lǐng)悟。

在教學(xué)中學(xué)生掌握了一定的單詞和語法知識(shí)以后，應(yīng)多采用交際法和情景教學(xué)法。在教學(xué)中無論是單詞還是語法知識(shí)的講解，應(yīng)盡量放在具體語境中進(jìn)行講解，然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的語境，通過模擬與角色扮演學(xué)會(huì)實(shí)際場景中的應(yīng)用，全面提高口語表達(dá)能力。另外，在二外日語課堂上除了完成基本的語言學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)為交際提供充分的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如互聯(lián)網(wǎng)、視頻錄像、報(bào)刊雜志等，探索立體化教學(xué)之路。

開展多種形式的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。大學(xué)二外日語教學(xué)只靠課堂上的短短幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師要大量組織課外教學(xué)活動(dòng)。如聘請外教舉辦日語專題講座、開辦日語角、和日本留學(xué)生互助學(xué)習(xí)、開展日語演講比賽、編演日本短劇等，制造日語學(xué)習(xí)的人為環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)到相關(guān)文化知識(shí)并從這些具體形式中得到更深刻的理解。還可以通過課前幾分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生利用所學(xué)的語言知識(shí)，作簡短的自我介紹等小報(bào)告，或模擬生活場景自編對話練習(xí)、演小品等一系列的交際方式來提高學(xué)生的聽、說等實(shí)際語言運(yùn)用能力。以上根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐談了二外日語教學(xué)改革方面的需要改進(jìn)的幾個(gè)方面，但是二外日語教學(xué)改革的路還很慢長，如適合二外日語學(xué)生學(xué)習(xí)的教材建設(shè)，教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的培養(yǎng)，教學(xué)中教師的導(dǎo)向與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等問題，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步地探索和研究。

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基金項(xiàng)目：遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題”（2011-2012年度）；課題編號(hào)：WYYB110047。