李友焱

大家都知道伯樂善于“相馬”，所謂“世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有”是也。其實，在古代典籍的記載中，伯樂乃是天上星宿，其本職工作是“司馬”或者“典馬”。說白了，伯樂就是養(yǎng)馬的天神。

可惜的是，世人卻把對伯樂的關(guān)注全放在他挑選的是否是千里馬上，對馬的評價標準似乎也只有是否能夠日行千里這一條。這一現(xiàn)象恰如社會對教師的要求，許多人希望教師是“伯樂”，選拔出來的都是“千里馬”（學習尖子）；而很多教師也以培養(yǎng)這種“千里馬”為唯一目標。盡管千里馬極少而普通馬極多，卻一律按照千里馬的標準去養(yǎng)馬，造成的后果必然是絕大多數(shù)的普通馬“消化不良”“訓練過度”，屈死于“伯樂”之手、“駢死于槽櫪之間”！

“三百六十行，行行出狀元”，每個人都有自己擅長的領(lǐng)域。就馬而言，不善跑的可能善拉，不善拉的可能善跑，不善拉、不善跑的可能善表演。拿學生來說，有的長于學習，有的長于創(chuàng)造，有的長于管理，有的長于勞動，有的長于體藝，豈能一概用學習成績衡量？教師不能忽視甚至扼殺學生的個性，什么樣的馬我們都要好好養(yǎng)，什么樣的學生我們都要好好教，讓所有的馬都能盡其專長，讓所有的學生都能得到發(fā)展。作為一名好的教師，最高的標準不是當好“相馬”的伯樂，而是要當好“養(yǎng)馬”的伯樂。

話又說回來，想當好一名“養(yǎng)馬”的伯樂確實不容易，除了要擺脫“善相千里馬”的盛名之累，更要明白，想養(yǎng)好馬也要“善相馬”，知道每匹馬的脾氣、個性、愛好和特長，用發(fā)展的眼光有針對性地喂養(yǎng)。作為教師，要真正了解每個學生的特點與潛能，真正做到因材施教，不讓那些“差生”只是成為所謂“好生”的伴讀，想做到這一切，還真是要有“相馬”伯樂的火眼金睛。在這里，“相馬”的目的是為了更好地“養(yǎng)馬”，而不單單是為了挑出千里馬。

不過，人們總還是喜歡千里馬，社會也的確需要千里馬，伯樂們又該如何應對這種需求呢？我想，如果我們不以單一的標準定義“千里馬”，而是將每個有特長、有潛能的孩子都視為“千里馬”，那么，千里馬將無處不在。它在哪里？不在馬廄里，也不在徐悲鴻的畫卷中；他們，就端坐在我們的教室里，活躍在我們的校園里，奔騰在我們的思想里。

但愿“千里馬常有，伯樂亦常有”！