賈紹蓉

摘 要：在作文教學中，對作文評改提倡互改，這是新課程改革所提倡的，無論方式怎么變，都是以“改”為目的。作文評改應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其主體作用。

關(guān)鍵詞：自品；互品；師生共賞

新課標要求注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，探究能力。在作文教學中，對作文評改提倡互改，這也是新課程改革所提倡的，無論方式怎么變，都是以“改”為目的。有時，一篇作文經(jīng)過你改他改，最后面目全非，貌似成“形”了，殊不知早已偏離作者的初衷。尤其是差生，本身作文水平低，又不會幫人修改，倒是親歷目睹自己的習作一次又一次地被別人修改。筆者認為，實施新課標，應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其主體作用，對學生作文評改應(yīng)重“品”輕“改”，讓學生從不同角度品味文章的成功，在反復品味中找出不足，輕松愉快地修改。通過多年的實踐，筆者認為對高中學生作文的評改應(yīng)注重落實以下三步。

一、自品

學生寫作結(jié)束后，不急于交給老師，而是經(jīng)過最原始的疏通之后，開始品味。要求每位學生至少找出五個得意之處，具體分析并寫出理由，做成眉批。對優(yōu)生來說，可能成功之處在于“語句優(yōu)美”“立意深遠”“構(gòu)思新穎”等，對差生來說只能品出“某個語句用得準確”“某個句子引用恰當”等。但無論哪個層次的學生都樂意回到真實的寫作情境中，品味真實的寫作意圖，這個過程是別人無法取代的，有的優(yōu)生在一篇文章中品出了二十多處優(yōu)點，同時品出了十多處不妥之處，并進行了修改。有的差生在品味中難以找到優(yōu)點而暗暗修改，直到再品出五處甚至更多的成功之處。這樣做，避免了命令式，也培養(yǎng)了學生自己修改的習慣。

二、互品

學生自品結(jié)束后，互相交換習作，重點欣賞其成功之處，還可進一步品出習作者疏漏的地方，欣賞之余，再和作者交換修改，沒有誰不樂意接受的?；テ窌r間可以適當延長，一篇文章可經(jīng)過多次品味，這樣相互之間可以取長補短，保護學生的自尊心和積極性，喚醒學生的成功意識，變被動的接受“審判”為主動欣賞修改，作文效果好。

三、師生共賞

自品、互品過程并不意味著作文評改結(jié)束，教師還要認真審閱。既要品味文章內(nèi)容，也要品味學生的批注，然后進行綜合評定，以鼓勵為主，提出建議再次發(fā)給學生修改，最后選出各層次代表習作，在全班品讀、欣賞美詞佳句、新穎構(gòu)思、創(chuàng)新立意等成功之處，并提倡學生收集，互相傳閱。力爭讓每個學生都有展示的機會，產(chǎn)生“我有能力寫作”“我會寫作文”“我喜歡作文”等感受，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，其作文質(zhì)量大大提高。在無形中還提高了學生的閱讀分析能力，學生的語文素養(yǎng)也得到增強。

（作者單位 湖北省巴東縣第三高級中學）