姚順明

摘 要：一堂課，無(wú)論課型如何，無(wú)論上什么內(nèi)容，無(wú)論用何種教學(xué)媒體，要使課堂效率好，關(guān)鍵是看教師課堂問題的設(shè)計(jì)?？梢哉f(shuō)，問題的設(shè)計(jì)是一堂課的“靈魂”。因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的方向、順序，問題設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開展的深度和廣度。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)貫穿全課的主線，然后是主線下的問題串。在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。習(xí)題課教學(xué)以問題為主線，以學(xué)生為中心。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力，完善學(xué)生人格，為其終生優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：物理；習(xí)題；教學(xué)

一、從物理基礎(chǔ)知識(shí)著手培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣

首先，物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我要求學(xué)生從公式名稱、公式適用條件、各字母表示的物理量、各物理量的單位及符號(hào)4個(gè)方面進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)。其次，根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實(shí)踐問題，解決問題包括定性分析、數(shù)學(xué)表達(dá)和定量演算三部分。所謂定性分析是指對(duì)物理過程和現(xiàn)象進(jìn)行分析，分析在各種條件下可能出現(xiàn)的結(jié)果或變化，以及導(dǎo)致這些結(jié)果和變化的原因。所謂表達(dá)，就是根據(jù)分析的結(jié)果建立起物理過程的直觀圖像，把復(fù)雜的問題分離成各個(gè)相互聯(lián)系的局部，應(yīng)用物理定律給出定量的數(shù)學(xué)表達(dá)式。至于定量演算，則是數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用。問題的成功在于定性分析、數(shù)學(xué)表達(dá)和定量演算三者的完美結(jié)合。使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備。

二、認(rèn)真鉆研教材精選習(xí)題

在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。應(yīng)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的例題讓學(xué)生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入。在探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。“例題”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰(zhàn)性”，使教學(xué)過程充分，落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。比如應(yīng)用一題多變誘導(dǎo)學(xué)生思路，“一題多變”是指從多角度、多方位對(duì)例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識(shí)進(jìn)一步精化的教學(xué)方法。例如，在學(xué)生解答了“一列火車長(zhǎng)300m，在距大橋2400m時(shí)，勻速行駛了2min后車頭到達(dá)橋頭，若火車保持相同的速度，通過此橋用了40s，試計(jì)算橋的長(zhǎng)度。”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用500m的橋，需要多長(zhǎng)時(shí)間？”還可以把這道題改成：已知橋長(zhǎng)、火車速度和過橋時(shí)間，求火車長(zhǎng)等題目；已知火車長(zhǎng)、橋長(zhǎng)和過橋時(shí)間，求火車過橋速度。通過這種“一題多變”的習(xí)題探討，開拓學(xué)生思路。學(xué)源于思，思源于疑。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴l(fā)引導(dǎo)學(xué)生在注意發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的同時(shí)，還要找出解決問題的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)其信息收集，分析處理問題的能力。

三、注重習(xí)題教學(xué)

眾所周知，習(xí)題教學(xué)的目的有二：一是鞏固知識(shí)，二是培養(yǎng)能力。其中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析問題與解決問題的能力是習(xí)題教學(xué)中能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。讓學(xué)生自己說(shuō)解題方法，解題思路與難點(diǎn)，也是習(xí)題課教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)學(xué)生解題時(shí)，其他同學(xué)注意力都十分集中，看說(shuō)的同學(xué)什么地方說(shuō)得不對(duì)，哪一處概念不清，哪一處又比自己考慮得全面深刻。當(dāng)同學(xué)之間對(duì)某個(gè)問題有爭(zhēng)議時(shí)，可以暢所欲言，各執(zhí)己見，爭(zhēng)論不休，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言、討論為主，老師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納小結(jié)為輔。做習(xí)題是考查知識(shí)是否掌握的主要環(huán)節(jié)。為此要精選習(xí)題作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握基本概念，并能應(yīng)用基本概念正確地解釋一些物理現(xiàn)象，判斷一些物理問題，從而改變學(xué)生“機(jī)械記憶”一些定義、定律和定理，而不能深刻理解，靈活運(yùn)用的弊端。但有兩種情況不可取。一種是“題海戰(zhàn)術(shù)”，盲目重復(fù)做題，浪費(fèi)時(shí)間和精力，效果不理想；另一種情況是訓(xùn)練題量不足，沒有量也就談不上質(zhì)，做題要適中，并要有針對(duì)性。

四、習(xí)題課要以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一定程度的理解。讓學(xué)生說(shuō)解題的心得體會(huì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生回顧、反思評(píng)價(jià)自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，善于總結(jié)才善于提高。同時(shí)讓學(xué)生享受成功的樂趣，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中有不可替代的價(jià)值和鮮明的時(shí)代特色，也順應(yīng)了世界課改的發(fā)展趨勢(shì)。教師不但要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣并且有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與，還要注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，指導(dǎo)他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，為自身的學(xué)習(xí)確定目標(biāo)，并努力承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)屬于不同層次的學(xué)生加以區(qū)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。當(dāng)代教育要求教師不僅具有淵博知識(shí)，深入診斷學(xué)生的心理技能，而且還要具有風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏、形象生動(dòng)、富有表情的語(yǔ)言表達(dá)能力和良好的體態(tài)語(yǔ)，教師要注意用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)予以及時(shí)認(rèn)可，幫助體驗(yàn)成功，幫助學(xué)生樹立自信心，不怕失敗、鍥而不舍、發(fā)展并張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

總之，習(xí)題課的教學(xué)以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以問題置疑，主動(dòng)探究為載體，以個(gè)性化需求為內(nèi)容，以相互交流為主線，讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后再研究。并要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系。

（作者單位 甘肅省渭源縣新寨中學(xué)）