史玲燕

摘 要：詞匯是語言的基石，它在語言學習中占據(jù)著重要地位，怎樣上好詞匯課是一線教師急需解決的問題，一線教師平時教學中要巧用音標教學、善用圖片、實物教學、創(chuàng)設(shè)語境、適時歸納總結(jié)，提高詞江教學的有效性。

關(guān)鍵詞：有效；詞匯；教學

英國著名語言學家威爾金斯說過：“With out gram marvery little can be conveyed，with out vocabulary nothing can be conveyed.”作為語言建筑基礎(chǔ)的詞匯，其重要性不言而喻。因此，詞匯教學是語言教學的基礎(chǔ)之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。如果詞匯教學沒有受到足夠的重視，它的重要地位沒能得到充分體現(xiàn)，那么會影響學生的學習興趣及學習效果。只有詞匯量提高了，學生的閱讀速度、聽、寫及口語表達能力才能相應提高。那么作為一線外語教師，該如何有效甚至高效地解決詞匯教學的問題呢？在理論學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，我覺得可以從以下幾方面做起：

一、巧用音標教學，降低難度

音標教學是最常用也是最實際的，尤其是對較長的單詞的教授及記憶，音標教學尤為重要，如dictionary，conversation。教音標一開始我把音標放在學生熟悉的單詞中來進行。如/？覸/，放在at，bag，black等單詞中，學生更容易掌握。等學生掌握了各個音標和有了一定的詞匯量后，我會找一些有相同發(fā)音的字母或字母組合的單詞，讓學生自己讀，如在教road時，我先把coat，boat寫在黑板上讓學生讀，學生自己會發(fā)現(xiàn)oa這個字母組合的發(fā)音相同，再寫road，學生自然能讀出這個單詞了，這樣的學習學生印象更深刻，以后碰到新詞，學生也會用這種方法進行拼讀、記憶，效果很好。利用音標教學也可以對單詞歸類，如case，age，name等，可發(fā)現(xiàn)“a+輔音字母+不發(fā)音的e”，一般情況下，a發(fā)它的本音/ei/，如make，take等生詞，學生不需要教師的幫助就能讀出其音了。這樣學生掌握單詞就更快了，也不容易忘記。

二、善用圖片、實物教學，激發(fā)學習興趣

針對有些學生中英文張冠李戴的現(xiàn)象，我在教單詞時，對容易混淆的單詞盡量采用實物、圖片等手段，使學生從一開始就把單詞和實物緊密地聯(lián)系起來，有利于學生正確感知，提高學生的認識水平，并以直觀印象充分調(diào)動起其活躍的形象思維，產(chǎn)生用英語來表達的理念，從而激發(fā)起學生學習英語的積極性和強烈的求知欲望。如九年級十五單元中出現(xiàn)了很多我們學生平時都無法接觸甚至是沒聽說過的動物名稱，如果不依靠有效的輔助工具，學生很容易混淆、厭倦。課前我收集了很多動物的圖片，上課時反復出現(xiàn)同種動物的不同照片，讓學生來說出動物名稱并對該動物進行描述，這樣這個單元的很多詞匯就在學生的運用中輕松地解決了，有漂亮的圖片學生的學習興趣也非常濃厚。

三、創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進行詞匯教學

所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關(guān)系。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，還可以將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。如學完一個對話、一篇文章后，可以讓學生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習。將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

四、適時歸納總結(jié)，幫助學生構(gòu)建詞匯體系

在平時的教學中引導學生總結(jié)歸納英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律，擴大學生的詞匯量，做到舉一反三。如表示否定的前綴：fair—unfair，like—dislike；名詞變形容詞：color—colorful，rain—rainy；動詞變名詞：invent—invention，sing—singer；形容詞變副詞：easy—easily；合成詞：airport，everyone，bedroom等。再如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯look，watch，see等歸納比較，再引申出各個看的不同詞組，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。

總之，詞匯教學的質(zhì)量很大程度上取決于教師積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段。教師只有不斷地學習、更新教學理念，積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，改進與激活英語詞匯教學，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性，寓教于樂，才能有效地幫助學生提高英語詞匯能力。

參考文獻：

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[2]張靜.詞匯教學講話.湖北人民出版社，2011-03.

[3]索恩伯里.如何教詞匯.世界知識出版社，2003-12.

（作者單位 浙江省嵊州市馬寅初中學初中部）