徐勇升

摘 要：七年級(jí)歷史與社會(huì)主要是關(guān)于地理學(xué)科的教學(xué)，地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，閱讀和使用地圖的技能是開(kāi)啟認(rèn)知地理空間的一把鑰匙，因此，學(xué)好地圖，用好地圖，至關(guān)重要。然而，目前許多學(xué)生由于缺乏正確的學(xué)法指導(dǎo)，在腦中不能形成清晰的地圖表象，地理空間觀念模糊不清，特別怕學(xué)地圖，對(duì)地圖的基本知識(shí)不懂，看不懂地圖，不會(huì)運(yùn)用地圖等等。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)很難取得理想的效果，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：地圖的重要性；存在的問(wèn)題；地圖教學(xué)方法

一、地圖在教學(xué)中的重要性

1.地圖在地理教學(xué)中占據(jù)著重要的地位

實(shí)施地圖教學(xué)既是地理教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是地理教學(xué)最重要的方法。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“初中階段，掌握有關(guān)地球、地圖、中國(guó)地理和世界地理的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能?！钡乩斫虒W(xué)內(nèi)容主要集中在七年級(jí)的歷史與社會(huì)中，里面有大量的地圖和圖片，如政區(qū)圖、地形圖、交通圖等。地圖是學(xué)習(xí)地理空間、認(rèn)識(shí)生活的工具，幾乎所有的地理教學(xué)內(nèi)容都要借助地圖才能表達(dá)清楚，地理能力的培養(yǎng)也離不開(kāi)地圖，特別是空間現(xiàn)象力的培養(yǎng)。沒(méi)有地圖的課不能稱為地理課，地圖運(yùn)用的如何直接影響教學(xué)效果的好壞，因此地理學(xué)科必須重視地圖教學(xué)。

2.利用地圖有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)習(xí)就有了強(qiáng)大的動(dòng)力，就可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。地理事物分布和現(xiàn)象用文字呈現(xiàn)很難，如果脫離了地圖的運(yùn)用，那些枯燥的東西不容易被學(xué)生接受，學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)識(shí)較膚淺，不能找出之間的聯(lián)系，不能形成更有效的地理觀念，相反從地圖上獲取，比如地理名稱、景觀、地理事物等，看起來(lái)具有直觀性，容易被人接受和理解，才會(huì)找出地理規(guī)律和基本原理。地圖是地理課堂的第二語(yǔ)言，具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)掌握和運(yùn)用地圖，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用地圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力和空間思維能力

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，通過(guò)地理教育，讓學(xué)生了解并知道：如何使用地圖，用空間的觀點(diǎn)來(lái)獲取、處理及表達(dá)信息。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)空間思維的教與學(xué)，因?yàn)榈乩韺W(xué)科的性質(zhì)決定了其思維方式的空間特色，各種地理思維活動(dòng)（記憶、想象、判斷、概括、推理、分析、綜合）無(wú)一不借助各種形式的空間展開(kāi)，并且常常是借助正確的心理地圖來(lái)進(jìn)行，從而進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖。經(jīng)常運(yùn)用地圖不僅能幫助學(xué)生理解和鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，而且能啟發(fā)學(xué)生獲得新的地理知識(shí)。在教學(xué)中，要始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖，使他們逐步養(yǎng)成運(yùn)用地圖分析地理事物的習(xí)慣。具有空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過(guò)地圖加以表現(xiàn)，這就決定了教學(xué)中地圖應(yīng)用的廣泛性和不可替代性。

二、地圖教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生認(rèn)知上有一定的難度

初中生的思維已經(jīng)開(kāi)始逐步以抽象邏輯思維為主導(dǎo)方式，但有時(shí)思維中的具體形象的部分還是會(huì)起著重要的作用，對(duì)許多問(wèn)題的理解和剖析還是會(huì)習(xí)慣性地關(guān)注表面的直接的關(guān)系。初中歷史與社會(huì)涉及的是關(guān)于地球、地形、氣候等的知識(shí)，難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識(shí)的高度抽象性，對(duì)學(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，教材中文本說(shuō)明事實(shí)材料的過(guò)于概略導(dǎo)致學(xué)生理解困難。教師在突破難點(diǎn)時(shí)，離開(kāi)地圖靠講授為主教學(xué)方式很難完成教學(xué)任務(wù)。建立地理空間概念是地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，初中地理課程一開(kāi)始編排較難，要求有較強(qiáng)的空間思維能力，由于初一學(xué)生抽象邏輯思維不強(qiáng)，空間思維想象力較差，不能形成清晰地理空間概念有很大的關(guān)系，導(dǎo)致對(duì)許多地理現(xiàn)象不明，這對(duì)地圖教學(xué)提出較高的要求。

2.課程認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)

對(duì)初中教學(xué)來(lái)說(shuō)，歷史與社會(huì)也一直不被廣大師生重視。一方面是中考科目中所占的分?jǐn)?shù)比重少；另一方面是其他學(xué)科老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，學(xué)地理只要畫(huà)一畫(huà)、背一背就能了事。其實(shí)，從歷史與社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容來(lái)看，主要是闡述地面各種地理事物的分布并探究其原因，反映地理現(xiàn)象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異，探尋地理現(xiàn)象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系等。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)，并非許多師生所認(rèn)為的學(xué)地理、歷史與社會(huì)只要畫(huà)一畫(huà)、背一背就能了事。正是許多學(xué)生不了解學(xué)科的特點(diǎn)，而形成了學(xué)習(xí)過(guò)程中常常重記憶，輕理解，不注重理性思考和推理，學(xué)習(xí)效果不好。

三、地圖教學(xué)的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀圖方法

讀地圖要把握讀地圖的基本程序，要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀圖，首先要使學(xué)生熟悉地圖的圖例。圖例是地圖的基本要素，圖例就像字典一樣用來(lái)解釋地圖上符號(hào)和線段的地理含義，因此，在教學(xué)中教師一定要強(qiáng)化學(xué)生的讀圖訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖先讀懂圖例的習(xí)慣。其次，讀圖時(shí)要注意地圖的圖名、地理名稱、重要的地圖界線等，以此來(lái)確定地圖的類型。根據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生反映看到地圖就感到火、惱、煩、討厭等，如教學(xué)中常遇到根據(jù)年平均降水量的柱狀圖和氣溫曲線圖判斷對(duì)應(yīng)的城市的題目，很多學(xué)生不會(huì)做，說(shuō)看到圖就煩。究其原因，就是學(xué)生不看圖名，自然不知道取消表示什么，柱狀圖又是表示什么，題目就不會(huì)做了。因此，平時(shí)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生讀圖要先讀圖例再注意圖名的習(xí)慣。

2.充分利用好圖冊(cè)

充分利用圖冊(cè)的實(shí)用性與參考性，地圖冊(cè)是緊密配合課本設(shè)計(jì)的，綜合運(yùn)用了地圖、示意圖、圖表、照片、文字等多種表現(xiàn)形式，具有圖幅比較大、內(nèi)容豐富、版式美觀等優(yōu)勢(shì)，顯得形象直觀，視覺(jué)效果較好，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，圖冊(cè)結(jié)合課本內(nèi)容，補(bǔ)充了大量與課本內(nèi)容相關(guān)的歷史和地理類的背景資料，有助于比較深刻、全面地理解教學(xué)內(nèi)容。因此要用好地圖冊(cè)，上課力爭(zhēng)每節(jié)課都要用，要注意將課本知識(shí)和地圖冊(cè)聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“左手地圖，右手課本”的習(xí)慣，養(yǎng)成愛(ài)看地圖，勤查地圖的習(xí)慣，不斷了解和熟悉地圖。比如學(xué)習(xí)“秦嶺—淮河分南北”的時(shí)候，圖冊(cè)就用地形圖、風(fēng)光圖、文字說(shuō)明等等，這些組合圖在教學(xué)中應(yīng)廣泛加以應(yīng)用，使學(xué)生充分理解其差異，利于能夠揭示差異的原因，因此，教師應(yīng)充分利用圖冊(cè)中組合圖的功能，使學(xué)生從多角度、多層面認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

3.充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行圖文互釋、圖圖互釋轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

逐步培養(yǎng)學(xué)生“以文釋圖”的習(xí)慣進(jìn)行“文”“圖”轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。書(shū)本中文字表述的比較簡(jiǎn)單，光靠文字無(wú)法解釋地理現(xiàn)象和把握地理規(guī)律。而地圖作為地理信息傳遞的載體，所表達(dá)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，要培養(yǎng)學(xué)生把教科書(shū)中抽象的文字知識(shí)與形象的地圖聯(lián)系起來(lái)，用圖了解地理現(xiàn)象及原因，并將所學(xué)的地理知識(shí)按照一定的空間方位儲(chǔ)存在頭腦中，以后只要一提到某一方面的地理事實(shí)，學(xué)生頭腦中馬上就會(huì)反映出地圖表象，進(jìn)而迅速而較為準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。如中國(guó)地勢(shì)的特征是西高東低，大致呈三級(jí)階梯，書(shū)中表述文字簡(jiǎn)略，但要理解這個(gè)特征，必須借助中國(guó)地形圖和北緯32度地形剖面圖的分析，學(xué)生頭腦里存有兩幅圖的表象，才能真正理解和掌握這些知識(shí)。同時(shí)，不同內(nèi)容的地圖對(duì)照起來(lái)學(xué)習(xí)，要注意地圖之間的聯(lián)系與比較，綜合分析地理問(wèn)題。地理事物和地理要素之間是相互聯(lián)系和相互影響的，它們不可能孤立地存在。如學(xué)習(xí)“東部和西部差異顯著”一節(jié)內(nèi)容，用《西部地區(qū)的范圍圖》結(jié)合《中國(guó)地形圖》《氣候類型圖》《河流分布圖》等教學(xué)，才能說(shuō)清楚東北地區(qū)和西部地區(qū)在自然環(huán)境方面的差異。圖文互釋、圖圖互釋，體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使學(xué)生從多角度、多層面來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生地理空間概念的形成，而且有助于學(xué)生準(zhǔn)確地記憶地理事物及其知識(shí)分布，進(jìn)而提高學(xué)生的空間形象思維能力。

4.記憶方法的指導(dǎo)

形象記憶法、以“點(diǎn)”帶“面”定位法、聯(lián)想法等，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間想象力都會(huì)收到好的效果。如學(xué)習(xí)中國(guó)三級(jí)行政區(qū)劃時(shí)，最重要的是省級(jí)行政區(qū)，要準(zhǔn)確記憶它們輪廓和位置等，是有方法的。用形象記憶法來(lái)記輪廓圖，效果就很好，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各省區(qū)的輪廓，尋找與生活中的哪些實(shí)物相似，如黑龍江像一把勺子，臺(tái)灣像一根番薯，云南像一只開(kāi)屏的孔雀，內(nèi)蒙古像一只展翅飛翔的雄鷹等。記省級(jí)行政區(qū)的位置，可采用線穿法。線可以是河流、交通線、海岸線、邊界線等，如長(zhǎng)江、黃河流經(jīng)的省區(qū)有哪些，北回歸線從西到東依次穿過(guò)哪些省區(qū)，沿海岸線自北向南依次經(jīng)過(guò)哪些省區(qū)等。聯(lián)想可以幫助人們更加具體地、生動(dòng)地、形象地、直觀地理解和記憶所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，在“頭腦中放電影”式的學(xué)習(xí)方法對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是一種樂(lè)事。如黃河水土流失情況，書(shū)中文字表述為每年大約平均為16億噸的泥沙，16億噸這個(gè)數(shù)字過(guò)于抽象，學(xué)生很難體會(huì)水土流失到底多嚴(yán)重，想象為筑成寬一米、高一米的城墻，長(zhǎng)度相當(dāng)于地球與月球之間的距離的3倍，相當(dāng)于赤道長(zhǎng)度的27倍，學(xué)生能很好地理解。合適的記憶方法，可節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

5.注意加強(qiáng)直觀教學(xué)，開(kāi)展一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

應(yīng)該遵循認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，從感性到理性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，正確貫徹直觀教學(xué)原則。充分利用實(shí)物和模型，從實(shí)物圖形中，建立空間觀念。在動(dòng)手操作中強(qiáng)化空間觀念，利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。如等高線地形圖上識(shí)別不同的地形部位，如山峰、鞍部、陡崖、山脊和山谷，是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)？首先利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型，這能夠讓學(xué)生在制作模型的過(guò)程中，深入理解山峰、鞍部、陡崖、山脊和山谷等不同地形部位的特點(diǎn)；其次，教學(xué)中采用馬鈴薯制作等高線圖，讓學(xué)生直觀感知等高線圖的內(nèi)涵。又如《中國(guó)地形圖》這部分內(nèi)容一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到記不住各地形單元在圖中的位置，可以組織學(xué)生到操場(chǎng)沙坑里沙畫(huà)和沙雕《中國(guó)地形圖》活動(dòng)。為了有序開(kāi)展，事先進(jìn)行合理分組，在活動(dòng)中學(xué)生情緒高漲，態(tài)度認(rèn)真投入?！岸?tīng)千遍，不如手做一遍”，通過(guò)沙畫(huà)活動(dòng)，主要地形單元在大腦中有了清晰的圖像，在地圖上很輕易地落實(shí)。

6.借助多媒體技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的空間想象力

由于多媒體教學(xué)直觀、生動(dòng)、形象，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如等高線地形圖上識(shí)別不同的地形部位，如山峰、鞍部、陡崖、山脊和山谷，是教學(xué)的難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)直觀形象展現(xiàn)等高線地形圖，直觀地表現(xiàn)出地面還能形象地顯示出一個(gè)地區(qū)的地形類型，動(dòng)感演示等高線的繪制，學(xué)生比較容易判斷出各種地形部位。圖形的動(dòng)態(tài)演示，連續(xù)變化所形成的眾多畫(huà)面變換，可以在大腦中形成圖形空間變化的印象，幫助其建立空間觀念。如在學(xué)習(xí)“地球儀”和探究二“從地球儀上看世界”時(shí)，學(xué)生由于缺乏對(duì)球體的空間想象，感到很難理解，作業(yè)錯(cuò)誤率相當(dāng)高。在地圖上對(duì)經(jīng)緯度的判斷的作業(yè)，好多學(xué)生都是亂猜的，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間思維能力和想象力，可進(jìn)行形象直觀的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中理解經(jīng)緯線的區(qū)分、東西經(jīng)的劃分，東西球的判別等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)空間圖形與平面圖形的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)的感知能力。

7.以通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)題來(lái)鞏固地圖

根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)中國(guó)政區(qū)圖、中國(guó)地形圖、母親河流域圖等感到困難，總是搞不清地理事物的空間位置。如學(xué)習(xí)母親河“長(zhǎng)江”“黃河”時(shí)，學(xué)生總是對(duì)長(zhǎng)江和黃河水系上重要地理事物的位置搞不清，如沿途地形單元，省、市、區(qū)，上中下游的分界點(diǎn)、主要城市、支流、水電站等。怎么辦呢？為了突破這個(gè)難點(diǎn)，可以經(jīng)常要求學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)單的示意圖，通過(guò)畫(huà)圖來(lái)落實(shí)基本的知識(shí)點(diǎn)，先對(duì)著地圖臨摹五次，腦中形成一個(gè)空間范圍，然后脫離書(shū)本畫(huà)簡(jiǎn)單的示意圖；同時(shí)學(xué)生在填充圖上對(duì)地理事物的空間位置上定位進(jìn)行多次訓(xùn)練，通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)來(lái)鞏固。

8.結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)開(kāi)展好課外活動(dòng)

經(jīng)常組織學(xué)生到野外參觀、考察、游覽，觀看各種地理科教、科幻影視片以及地理科技圖片或?qū)嵨镎褂[，引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸、仔細(xì)觀察周圍的各種地理事物，對(duì)各種地理現(xiàn)象進(jìn)行全面地、準(zhǔn)確地觀察比較、分析綜合，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理想象積累豐富的素材。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)努力從平面教育的方法中解脫出來(lái)，開(kāi)展立體的、形象的教育。如在教師的指導(dǎo)下，收集并整理學(xué)校校園的輪廓底圖、校園面積、校園四周院墻的長(zhǎng)度、校園內(nèi)建筑和設(shè)施的分布、校園綠化的分布等相關(guān)資料，學(xué)習(xí)繪制校園的平面示意圖。組織一次使用地圖“尋寶”“定向越野”等活動(dòng)。記錄廣播、電視中的天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生收聽(tīng)和記錄的天氣預(yù)報(bào)，模擬天氣預(yù)報(bào)員進(jìn)行播報(bào)，使學(xué)生深入理解天氣概念的組成及特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，討論如何根據(jù)天氣預(yù)報(bào)合理安排相關(guān)活動(dòng)。

七年級(jí)歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)效果的好壞，很大程度上與教師如何借助地圖去教學(xué)直接相關(guān)。教師充分地發(fā)揮地圖在學(xué)生學(xué)習(xí)地理過(guò)程中的作用，教學(xué)中要始終注意培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖的習(xí)慣，使學(xué)生腦、手、眼、口等并用，教師應(yīng)重視直觀教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生對(duì)地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等能力和解決地理問(wèn)題的能力，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

陳荷盈.美國(guó)中小學(xué)空間思維教學(xué)概述，2008-11-17.

（作者單位 浙江省衢州市常山縣第二中學(xué)）