張磊

小組合作評(píng)改作文是許多語(yǔ)文老師現(xiàn)在喜歡采用的作文批改方式。這樣做，學(xué)生可以欣賞到其他同學(xué)的作文，從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，同時(shí)還有利于加強(qiáng)小組成員的合作與交流。如何將小組合作評(píng)改的方式推廣應(yīng)用，我有幾點(diǎn)建議。

一、通過(guò)合作評(píng)改提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

以前，為了使作文的批改有效，我頗費(fèi)了一番腦筋。比如讓學(xué)生兩個(gè)作文本交替使用，保證我有充足的時(shí)間認(rèn)真批改每篇作文。但作用如何呢？我對(duì)所教兩個(gè)班120多名學(xué)生進(jìn)行了不記名問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)看了我的眉批、總評(píng)及修改細(xì)節(jié)的學(xué)生約占30%，根據(jù)這些進(jìn)行再創(chuàng)作的學(xué)生僅占14%，大約40%的學(xué)生只瞧了眼評(píng)分，個(gè)別學(xué)生甚至連作文本也懶于翻動(dòng)，只等待新的作文題。

這不是個(gè)別現(xiàn)象，其他班級(jí)的情況大同小異。面對(duì)如此現(xiàn)狀，我們不能漠視。作文批改對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種溝通、交流和提高的方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)有重要作用。因此，我另辟蹊徑，讓學(xué)習(xí)小組參與。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能獲得事半功倍的效果。

二、合作評(píng)改要注意抓好細(xì)節(jié)

1.培養(yǎng)學(xué)生參與作文評(píng)改的意識(shí)

我們現(xiàn)在作文課一般是兩節(jié)連上，通常是第一節(jié)寫作文，第二節(jié)留20分鐘點(diǎn)評(píng)作文。這不僅督促學(xué)生快速成文，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生展示的積極性。學(xué)生在完成作文后希望了解別人是怎么寫的，同時(shí)也渴望自己的作品得到認(rèn)可。因此，教師要善于安排時(shí)間，營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)和“比試”的氛圍。

2.合理分配評(píng)改小組

一般四人一組，按學(xué)生作文水平高低搭配。每組內(nèi)要做好分工：安排一個(gè)寫作水平相對(duì)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，選定一個(gè)記錄員、一個(gè)發(fā)言人。每組準(zhǔn)備一個(gè)評(píng)改登記本，組長(zhǎng)要詳細(xì)登載好組員的作文完成情況、分值多少，此項(xiàng)可作為評(píng)比“先進(jìn)小組”的一個(gè)條件。

3.教師示范批改

我通常在第一節(jié)快下課時(shí)或課間，抓緊批改水平不同的5～7篇作文，這樣既了解了學(xué)生的寫作情況，又為學(xué)生評(píng)改做了示范。字、詞、句的批改要用統(tǒng)一的修改符號(hào)，批語(yǔ)既要肯定作文的成功之處，又要指出不足的地方。讓學(xué)生了解評(píng)改的關(guān)鍵點(diǎn)，可以克服大家評(píng)價(jià)的隨意性和盲目性。

4.評(píng)改要嚴(yán)肅認(rèn)真

學(xué)生交換作文（四人輪換），計(jì)時(shí)速讀一兩遍，弄清段落層次、文章主旨，即整體感知。再精讀文章，用紅筆批改（用時(shí)五分鐘）。對(duì)于錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句等用修改符號(hào)改正，精彩語(yǔ)句修辭則用圈線標(biāo)出。這里教師要強(qiáng)調(diào)不能亂涂亂改，要尊重他人。

最后，主改者寫出修改總評(píng)。評(píng)語(yǔ)應(yīng)以本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)為主要依據(jù)，如文章立意是否新穎、取材是否典型、扣題是否緊密、材料安排是否得當(dāng)、結(jié)構(gòu)是否巧妙完整、過(guò)渡是否自然有序、語(yǔ)言修辭是否準(zhǔn)確生動(dòng)等，另外寫作態(tài)度、書寫好壞也應(yīng)適當(dāng)考慮?？傇u(píng)應(yīng)以正面肯定為主，挖掘優(yōu)點(diǎn)，也要中肯地指出不足之處，提出誠(chéng)懇建議，不能諷刺挖苦。經(jīng)過(guò)小組四人斟酌，打出建議分后，組長(zhǎng)要做好詳細(xì)的批改記錄。

三、通過(guò)交流展示取長(zhǎng)補(bǔ)短

這是不可缺少的環(huán)節(jié)。其意義在于加強(qiáng)習(xí)作者與評(píng)改者、習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對(duì)話”。大家剛寫過(guò)作文，又看了三篇?jiǎng)e人的文章，外加評(píng)改一篇文章，一定有許多感受要交流。首先可以在小組內(nèi)交流，先讓習(xí)作者與初評(píng)者，或談對(duì)某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)，進(jìn)行充分的溝通。然后可以全班交流，由各小組推派的代表在全班范圍內(nèi)帶動(dòng)大家互動(dòng)。

互推佳作應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流學(xué)習(xí)。對(duì)于那些寫作水平一直比較高的學(xué)生，當(dāng)然應(yīng)鼓勵(lì)其“冒尖兒”，但對(duì)那些一直無(wú)緣入“圍”的學(xué)生，更應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵(lì)。二是集體性。謄寫或打印優(yōu)秀作品前，習(xí)作者要按初評(píng)、復(fù)評(píng)以及師評(píng)意見進(jìn)行認(rèn)真的自我修改，然后請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)再次檢查、修改，謄寫或打印后全班同學(xué)及教師也可以進(jìn)一步提出完善意見。

盡管小組內(nèi)作文評(píng)改的方式還處在嘗試階段，需要不斷探索和完善，但我已經(jīng)察覺(jué)到這種方式帶來(lái)的可喜變化。它提高了學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活動(dòng)面廣，參與度高，學(xué)習(xí)氣氛熱烈。以前最怕寫作文的學(xué)生現(xiàn)在到作文課也會(huì)躍躍欲試，真正做到了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。合作評(píng)改作文還加強(qiáng)了學(xué)生的交流，形成了互助學(xué)風(fēng)，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，活躍了思維，增強(qiáng)了自信和團(tuán)體意識(shí)，也讓我從繁重的作文批改任務(wù)中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生，可謂雙贏。

（責(zé) 編 莫 荻）