《課文課程標準》指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文教學要引導學生“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。” 基于這樣的認識，語文教學就應最大限度地挖掘語文之美、語文之趣、語文之靈性、語文之厚重，引導學生感悟人性、濡染情感、學會審美，使他們在語文學習的過程中得到文化的陶冶、精神的洗禮、人格的升華和生命的成長，努力使語文教學回到文化的原點，走上“回家”的路。

一、 中國的語文——語文教學的本源性

語文教學所教的應該是“中國的語文”“有根的語文”，它交織、融合著中國民族文化中的審美感受、情感記憶、自由想象、心靈沉思、精神陶冶、言語情意表達等多方面的東西。這就需要教師教會學生掌握并認識到重情境、重形象、重神韻、重意會的漢語特點，掌握漢語極其靈活和高度自由的表達方式。語文課堂應該既是學生獲得知識技能的場所，也是學生積淀文化、體驗人生的空間。這樣，學生才能真正體驗到文化的內涵，才能在和文本的對話中獲得心靈上的震撼，在誦讀中獲得精神的凈化和思想的升華，在語言實踐中獲得深刻的情感體驗。

二、 開放的語文——語文教學的包容性

立足“大語文教育”的哲學基礎，語文還應該是開放的。

首先，語文教學要向多元文化開放。21世紀是一個全球化大背景的時代，語文教學應在結合本土精神文化的特點之下，以多元文化為指導，探索將多元文化融入語文的教學模式。比如，教學目標的設計，就要以語文課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)，培養(yǎng)學生愛好語文的情趣，發(fā)展學生對語言文字的感悟能力、鑒賞能力和創(chuàng)新能力，提高學生的語文素養(yǎng)。教學內容的安排，要考慮來自教材的顯性文化、來自教師的隱形文化和來自學生的背景文化。教學方法的安排，必須依據(jù)具體的教學目標、教學內容，考慮學生文化水平，進行多元化的選擇。

其次，語文教學要向傳統(tǒng)開放。我們要基于特定的漢語文化情境來設計語文教學，充分利用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，注重感悟與體驗，引領學生走進傳統(tǒng)，走進經典，尋求自身在文化熏陶中的心靈頓悟，體驗沉浸于傳統(tǒng)文化的心靈愉悅，從而培養(yǎng)更為寬闊敦厚的文化心靈。傳統(tǒng)文化中有那么多凝聚著漢語人文情致的詩文、民歌、對聯(lián)、成語、農諺、童謠、兒歌等等，都值得我們帶領學生去反復玩味，反復品鑒，反復吟誦。

第三，語文教學還應向生活開放。要讓學生在語文學習中提升語文素養(yǎng)，教師要面向生活營造濃厚的語文氛圍，打造充滿情趣的語文現(xiàn)場，激發(fā)起學生求真、求善、求美的需求和敢想、敢說、敢寫的沖動。此外，應積極組織學生參與語文綜合實踐活動，特別是廣泛的閱讀活動，讓大量的文學作品走進學生的生活。開放學校圖書館，設立班級圖書角，爭創(chuàng)個人圖書架，推薦優(yōu)秀閱讀書目，力圖在學生的心靈里播下文化的種子。讓學生讀古文，吟古詩，走進迷人的童話、綺麗的詩歌、神奇的科學世界、綿延的歷史畫卷，感受歷史的變遷與文明的傳播，贊嘆上下五千年的華夏文明。開展讀書競賽、圖書交換、讀書心得交流、搜集讀書名言、制作讀書小報、表演課本劇、開展讀書講故事、演講、辯論、主題讀書沙龍、書評等各類豐富多采的活動，讓學生在廣泛的閱讀行動中積累文化，創(chuàng)造文化。

三、 兒童的語文——語文教學的主體性

文化體現(xiàn)的是一種價值，一種生存方式，語文教學應關注兒童的生存方式。兒童是一個特殊的文化群體，小學生對語言情感、語言技巧、語言意義的感悟，在很大程度上與他們的生活經歷、知識積累、認知能力、理解水平有關。因此，在小學語文課堂中，對語像的構建、語義的理解、語情的體會、語感的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的提高，都應從學生的年齡特點出發(fā)，以順應兒童自身的本性和天性為根本。關注兒童的發(fā)展，首先就應尊重兒童、了解兒童、走近兒童，傾聽兒童的聲音。

為了兒童的發(fā)展，我們當永葆不泯的童心，最大限度地尊重兒童、相信兒童，鼓勵他們敢說敢想，引導其大膽爭辯、各抒己見。把兒童的繽紛世界還給他們，讓他們在課堂上充分地質疑、探究，嘗試用自己的意義和方式發(fā)現(xiàn)和建構，讓他們的童心在屬于自己的世界里自由飛翔。

四、 生命的語文——語文教學的沿承性

語文教學并不只是單純的技能訓練，也不是死板僵化的技術，而是一種文化的實踐過程。文化著眼于人在自我實現(xiàn)的過程中實現(xiàn)全面、自由與和諧的發(fā)展，著眼于提高人的主體價值與意義，著眼于培養(yǎng)人的思維和能力。從這個視角的意義上看，語文教學就與生命的成長有密不可分的聯(lián)系。表現(xiàn)為小學語文教學本身不但是保存、傳承和發(fā)揚文化的一種途徑，更是學生形成語言、培養(yǎng)思維、熏陶情感的“人”的生長過程。

課程改革倡導小學語文教學要給學生終身受益的東西。什么才能讓學生終身有益呢？除了聽說讀寫、字詞句篇等知識經驗和觀察想象、探究思索等技能之外，文化的品質和素養(yǎng)才是一種可以讓人終身受益的東西。語文教學應當有這樣的文化追求，為學生的終身發(fā)展打下堅實的精神底蘊。

（馬式先，特級教師、揚州市寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校校長）