朱勁松

“語(yǔ)境還原”告訴我們，研究、欣賞一首詩(shī)歌，需要向回倒溯，探討作者的原意，即還原“現(xiàn)場(chǎng)”，這是解讀作者意圖的過(guò)程。如何在古詩(shī)詞教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)境還原”，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞呢？

一、 激活經(jīng)驗(yàn)，還原語(yǔ)境

許多古詩(shī)詞與小學(xué)生的語(yǔ)言世界存在隔膜，在教學(xué)中，教師要想辦法縮短這種距離，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)可能的生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)境還原”，這樣有助于學(xué)生理解詩(shī)歌，領(lǐng)悟詩(shī)境。薛法根老師在教學(xué)白居易《夜雪》時(shí)，與學(xué)生展開對(duì)話，將一首小詩(shī)演繹得情趣盎然、言意盡得。

師：夜雪，就是夜里下雪。當(dāng)時(shí)詩(shī)人在哪兒呢？

生：詩(shī)人應(yīng)該在窗前看到下雪，不然怎么知道夜里下雪了呢？

生：我知道詩(shī)人這時(shí)正在床上睡覺?！耙延狋勒砝洹敝械摹棒馈焙汀罢怼笔钦f(shuō)明作者正在被窩里睡覺呢！

生：詩(shī)人正在被窩里睡覺，是被凍醒的?！耙延狋勒砝洹钡摹袄洹本褪歉嬖V你，當(dāng)時(shí)詩(shī)人的被子和枕頭都是冷的。

生：我補(bǔ)充，這還不是一般的冷，是冰冷冰冷，“訝”就是冷得讓人驚訝。

師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)設(shè)身處地，像詩(shī)人那樣地想，那樣地生活了，讀詩(shī)就要體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的情境。那么，作者在被窩里怎么知道外面下雪了呢？

生：作者被凍醒了，連被子和枕頭上都是冰冷的，就知道下雪了。

師：雪夜寒氣重，衾枕忽覺冷，這是從“觸覺”上知道下雪了。

生：夜里漆黑一片，窗戶照理是黑乎乎的?！皬?fù)見窗戶明”是說(shuō)現(xiàn)在明亮起來(lái)了，詩(shī)人就猜到是下雪了，那是雪光映照到窗戶上了。

師：對(duì)呀，“雪光”映照到窗戶上，泛出了白色，這是從“視覺”上判斷下雪了。

生：詩(shī)人從竹子折斷的聲音中判斷下雪了。竹子上積了很多的雪就會(huì)折斷，“時(shí)聞?wù)壑衤暋?，?shī)人不斷聽到竹子折斷的聲音，就知道下雪了。

師：顯然，折斷的是竹梢，或者是整棵竹子了，這是從“聽覺“上知道下雪了。

生：詩(shī)人說(shuō)“夜深知雪重”，這個(gè)“重”就是積雪壓斷了竹枝，發(fā)出清脆的聲音，由此知道下雪了。

生：雪積在松枝上的時(shí)候，感覺沉甸甸的。風(fēng)一吹就一顫一顫的，好像很重的樣子。

師：啊，你們能憑借生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)這個(gè)“重”字，真會(huì)讀書！這是從“知覺”上判斷出這是一場(chǎng)大雪。

這樣的“語(yǔ)境還原”，是讓學(xué)生與詩(shī)人通過(guò)作品跨越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)對(duì)話，生成特殊的語(yǔ)境。學(xué)生透過(guò)詩(shī)句，仿佛看到詩(shī)人在“雪夜難眠”的情景，自然詩(shī)人的心境就了然于心。

二、 知人論世，還原語(yǔ)境

因?yàn)樾W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)許多“人”和“世”很難靠近和理解，教學(xué)中要適度讓學(xué)生了解作者的生平、經(jīng)歷、生活，這樣有利于學(xué)生更好地了解詩(shī)詞真正的內(nèi)容情意，理解詩(shī)人的情趣志向。張祖慶老師教學(xué)白居易的《憶江南》在多次朗讀后，出示了一段節(jié)選自王旭烽《走讀西湖》中介紹白居易在杭州為官離任后的文字材料，然后引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)境：

師：這平常的江花和江水，在白居易看來(lái)是如此美麗，為什么？

生：因?yàn)樗拥芈尻?yáng)是缺水的地方，而杭州是江南水鄉(xiāng)，水很多的地方。所以詩(shī)人回憶江南，把普通的江水、江花寫進(jìn)詞中。

生：還因?yàn)樵诮蠒r(shí)，白居易結(jié)交了很多好朋友。他在想念這些好友。

師：是啊，那一方百姓，那一群朋友，就是他眼中的風(fēng)景??！還因?yàn)槭裁矗?/p>

生：因?yàn)樗谀抢飵ьI(lǐng)百姓建筑了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水。

師：在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道風(fēng)景。所以他無(wú)限向往地沉吟道——江南好……

接下來(lái)，師生接讀詞句聲情并茂。江南景美，人好，情濃！能不憶江南？回讀“江南好” ，著一“好”字，境界全出?！昂谩痹谇樯钜忾L(zhǎng)，熱烈醇厚，呼之欲出！師生深深被詩(shī)人的濃烈情感所感染、陶醉。這是一個(gè)非常成功的課例，成功在于教者適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生走近詩(shī)人，了解他在江南的這段特殊經(jīng)歷，讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)人的情感世界。

三、 扮演角色，還原語(yǔ)境

《清平樂(lè) 村居》中，“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”中的“相媚好”和“醉”，是整首詞的重要語(yǔ)言符號(hào)，教師可讓學(xué)生扮演這對(duì)老夫妻，幾杯老酒下肚，老兩口的話多了起來(lái)，他們?cè)诹男┦裁矗?/p>

1. 聊兒子

男生：看哪，老伴，咱們的大兒子多勤快，正幫我們干農(nóng)活呢。

女生：是啊，我們二兒子在織雞籠，三兒子最調(diào)皮。我們可以享福了。

2. 談收成

男生：老伴，今年莊稼長(zhǎng)得多好，多虧有我們的大兒子。

女生：（羞澀地）嗯，嗯。

男生：老伴，這雞長(zhǎng)得多好，起碼可以長(zhǎng)到五六斤；還有那豬，可以長(zhǎng)到兩百斤。

3. 論景色

男生：咱村莊景色多美，小溪清清，小草青青。

女生：要是能在這兒生活一輩子該多好。

這老兩口不知不覺陶醉了，學(xué)生想象著詞人描繪的情景，領(lǐng)悟了詩(shī)的意蘊(yùn)：山村景美，生活愜意自然。一“醉”在村景美；二“醉”天倫之樂(lè)；三“醉”乃是詩(shī)人自醉也。這樣的教學(xué)相當(dāng)“入味”，相當(dāng)“入境”，而且生成的語(yǔ)境又大大豐富了詩(shī)詞的內(nèi)涵。

（作者單位：浙江省杭州市下城區(qū)景成實(shí)驗(yàn)學(xué)校）