陳惠娥

摘 要：基于工作過程的課程體系設(shè)計是以職業(yè)需求為出發(fā)點，是職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。就高校網(wǎng)頁設(shè)計課程體系建設(shè)展開探討，主要通過市場調(diào)研、專業(yè)方向以及典型的工作任務(wù)為基準(zhǔn)，進(jìn)行崗位能力分析，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

關(guān)鍵詞：工作過程；網(wǎng)頁設(shè)計；課程體系

“基于工作過程系統(tǒng)化課程模式”最早在20世紀(jì)90年代，由德國不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所FelixRauner教授和他的同事提出。其內(nèi)涵是以學(xué)生的職業(yè)能力為中心，將“教學(xué)過程”轉(zhuǎn)向為“工作過程”，將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆芋w系，使學(xué)生在“工作”中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

1 “基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計課程特征分析

基于工作過程的課程開發(fā)是一種變革式的改革，其在課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容組織、方法設(shè)計等方面不同于學(xué)科體系課程設(shè)計的特點。

1.1 “基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計課程目標(biāo)定位

通過調(diào)研，社會企業(yè)對網(wǎng)頁設(shè)計人才的職業(yè)崗位能力主要集中在項目開發(fā)、創(chuàng)意思維、動態(tài)網(wǎng)頁制作、相關(guān)動畫制作等方面。概括而言，網(wǎng)頁設(shè)計課程定位于培養(yǎng)網(wǎng)頁設(shè)計師以及高級網(wǎng)頁設(shè)計師。其專業(yè)理論課程教學(xué)與技能教學(xué)相結(jié)合的特點要求學(xué)習(xí)者要掌握網(wǎng)站開發(fā)的經(jīng)驗，包括網(wǎng)頁設(shè)計思想、搜索引擎優(yōu)化、域名管理、網(wǎng)站CMS系統(tǒng)、PHP/ASP編程等高級技術(shù)。

1.2 “基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計課程內(nèi)容組織

基于工作過程的課程內(nèi)容組織是以工作過程的系統(tǒng)化為基點，而非學(xué)科體系架構(gòu)的系統(tǒng)化。傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程內(nèi)容組織是以“平行結(jié)構(gòu)”為主，而工作過程導(dǎo)向課程是由人的認(rèn)知規(guī)律到職業(yè)工作順序，呈現(xiàn)出一種“串行結(jié)構(gòu)”；其次，按照工作過程序化知識，并不意味著對陳述性知識即理論知識的弱化，而是以工作過程為參照系，將陳述性知識有機(jī)的嵌入到工作工程當(dāng)中，實現(xiàn)對過程知識的詮釋和補充。課程內(nèi)容基于工作過程而又高于工作工程，將教學(xué)過程與工作過程緊密結(jié)合，使課程內(nèi)容能盡可能地與工作過程一體化。因此，課程開發(fā)要因地制宜，結(jié)合地方和學(xué)院的實際，在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行；其次，課程開發(fā)離不開周邊的環(huán)境和背景，都有被“本土化”的傾向；三是以課程開發(fā)為基點，樹品牌，創(chuàng)名牌，以品牌開拓市場，以名牌掌控市場，走有“區(qū)域特點、校本特色”的創(chuàng)新之路。

1.3 “基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計課程評價

“基于工作過程”的網(wǎng)頁課程的設(shè)計從目標(biāo)的確定到選擇內(nèi)容，到活動的設(shè)計，以及計劃的實施，不一定都能產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。為此，必須結(jié)合行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，最大限度的融入企業(yè)元素，力爭教學(xué)效果校企共評對課程作適當(dāng)?shù)脑u價，這是完整課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)；是促進(jìn)課程不斷改進(jìn)、完善，教育質(zhì)量逐步提升的必要環(huán)節(jié)。

2 “基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計課程體系構(gòu)建

構(gòu)建“基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計課程體系是一項全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，需要從目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行不斷優(yōu)化。

2.1 網(wǎng)頁設(shè)計課程目標(biāo)定位與職業(yè)定向相結(jié)合

在傳統(tǒng)社會中，社會生產(chǎn)發(fā)展緩慢，技術(shù)水平要求不高，職業(yè)崗位相對穩(wěn)定，因而職業(yè)教育可直接面向生產(chǎn)實際需求，而當(dāng)代社會職業(yè)崗位多樣化，并不斷提高技術(shù)水平以及技能的強度，職業(yè)變動頻繁，教育開始從職業(yè)崗位逐漸擴(kuò)展到職業(yè)生涯。因此，網(wǎng)頁設(shè)計課程目標(biāo)定位應(yīng)充分關(guān)注行業(yè)或職業(yè)的各個方面，以“工作本位為導(dǎo)向”的同時更應(yīng)考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)需要，適應(yīng)學(xué)生未來的職業(yè)定向。

2.2 網(wǎng)頁設(shè)計課程內(nèi)容組織與工作過程相銜接

網(wǎng)頁設(shè)計的課程內(nèi)容的選擇與職業(yè)崗位群的相關(guān)程度越大，就越能符合課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，也越能提升學(xué)生的核心競爭力。因此，課程設(shè)計人員應(yīng)有工作本位學(xué)習(xí)的理念，以職業(yè)以及工作本位需要為依據(jù)探索如何組織課程內(nèi)容來培養(yǎng)專業(yè)人才，選取符合生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線直接需要的經(jīng)驗和技能，最終實現(xiàn)課程內(nèi)容與實際工作相銜接的格局。

2.3 網(wǎng)頁設(shè)計課程組織結(jié)構(gòu)與行業(yè)組織相對接

在整個教育體系中，學(xué)校是課程實施的實體機(jī)構(gòu)。頂崗實習(xí)、校企合作等人才培養(yǎng)模式是學(xué)?！袠I(yè)對接交流的一大特點，也是教育的創(chuàng)新點和突破口。網(wǎng)頁設(shè)計課程組織結(jié)構(gòu)要堅持改革創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，不斷加強與企業(yè)力量的聯(lián)系，把優(yōu)秀的行業(yè)資源以及企業(yè)人文精神引進(jìn)課程，積極創(chuàng)設(shè)條件，構(gòu)成學(xué)生與員工，課程與工作本位的互動交流，安排課程設(shè)置人員到基地或優(yōu)秀企業(yè)考察實踐，親身體會，從而達(dá)到課程與工作本位交替結(jié)合的良好效果。學(xué)校需要通過實驗室和實訓(xùn)中心的設(shè)立，或開設(shè)校辦工廠與企業(yè)合作辦學(xué)等方式保證課程的實施。

3 結(jié)束語

基于工作過程系統(tǒng)化的課程強調(diào)對工作過程性知識和經(jīng)驗性知識的學(xué)習(xí)，符合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。實踐表明，基于工作過程系統(tǒng)化的網(wǎng)頁設(shè)計課程體系構(gòu)建主要是通過校企合作、工學(xué)交替和崗證結(jié)合的教學(xué)模式來處理好工、學(xué)、崗、證四者之間的關(guān)系，使它們能更加穩(wěn)妥地滲透于課程體系中。

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