梁德雄

“讓學(xué)生樂(lè)于寫作”是語(yǔ)文學(xué)科實(shí)話新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)

重要內(nèi)容，它順應(yīng)兒童習(xí)作的心理特征，注重教學(xué)中的情感方

面的改革，應(yīng)該重“文”，更應(yīng)該重“主體對(duì)象”——學(xué)生。

作文，作為學(xué)生主體心理活動(dòng)的產(chǎn)物。是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多維的

復(fù)雜的心理過(guò)程，勢(shì)必受到學(xué)生的心理愿望和表達(dá)方法這兩個(gè)

方面的制約。我覺(jué)得，作文教學(xué)的效果并不取決于教師傳授的

知識(shí)系統(tǒng)的多少，而主要取決于教師是否充分激發(fā)了學(xué)生習(xí)作

的心理愿望，使教學(xué)主體有效地接受、反饋了多少。

在作文教學(xué)的全過(guò)程中，應(yīng)該既特別強(qiáng)調(diào)充分激發(fā)學(xué)生產(chǎn)

生“我要寫”的愿望，讓學(xué)生明白為什么要表達(dá)，那是因?yàn)槲?/p>

們需要表達(dá)，即“我想寫，我要寫”，而不是老師、家長(zhǎng)要我

寫；又要注意生動(dòng)、活動(dòng)、扎實(shí)地訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握會(huì)寫作

的本領(lǐng)?？偟膩?lái)說(shuō)，是要探求作文教學(xué)的整體效益，使每個(gè)學(xué)

生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，從而獲得作文成功的歡

樂(lè)，提高作文教學(xué)的“有效接受率”。

一、從說(shuō)到寫，說(shuō)寫結(jié)合

有些老師認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）見(jiàn)識(shí)少，

不敢說(shuō)話，不愛(ài)說(shuō)話，輕視口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，因而待到書面作

文時(shí)缺乏基礎(chǔ)，無(wú)話可說(shuō)。據(jù)此弊端，我在作文教學(xué)中堅(jiān)持說(shuō)

現(xiàn)實(shí)性原則，除指導(dǎo)朗讀、背誦外，還注意指導(dǎo)復(fù)述課文（包

括創(chuàng)造性的復(fù)述訓(xùn)練）、口頭練說(shuō)等訓(xùn)練，在讀中講，講中

練。在教中年級(jí)時(shí)，先要把句子說(shuō)得通順、準(zhǔn)確，再說(shuō)得詳細(xì)

具體，最后到形象生動(dòng)；在內(nèi)容方面，從說(shuō)幾句話到一段話或

幾段；再到一件簡(jiǎn)單的事，最后把自己所說(shuō)的整理好后現(xiàn)寫下

來(lái)。到高年級(jí)時(shí)，說(shuō)的訓(xùn)練要求從提綱式到事情梗概式再到內(nèi)

容詳細(xì)式，最后到想象敘述式；在語(yǔ)言形式方面，靈活使用描

寫、敘述、抒情等語(yǔ)言。有了說(shuō)寫基礎(chǔ)，口頭表達(dá)與書面表達(dá)

同步，從而提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

二、讀寫互促，相輔相成

在閱讀課的教學(xué)中，我重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何觀察分析

事物，如何捕捉生活素材，如何立意布局謀篇，如何運(yùn)用語(yǔ)言文

字，重視在習(xí)作例文的教學(xué)中發(fā)揮例文的作用，把探究詞句篇的綜

合聯(lián)系，把識(shí)字、遣詞、造句、布局謀篇的單項(xiàng)訓(xùn)練貫穿于閱讀課

和習(xí)作例文的教學(xué)中去。其次，通過(guò)學(xué)習(xí)和應(yīng)用有關(guān)“讀寫例話”

的寫作知識(shí)，讓學(xué)生掌握言之有物、言之有序、言之得當(dāng)、言之得

體等方面的對(duì)應(yīng)讀寫規(guī)律和知識(shí)，這樣把讀和寫、傳授知識(shí)和進(jìn)行

基本技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

三、加強(qiáng)情感交流，激發(fā)習(xí)作熱情

按新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作文教學(xué)改革，如果只注重科學(xué)的教學(xué)

法，那知識(shí)的傳授是片面的，假如教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系緊張，

老師缺乏熱情，學(xué)生情緒低落，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)法，那

都只會(huì)事倍功半。反之，如果老師在訓(xùn)練學(xué)生掌握作文方法

時(shí)，始終注意師生間愉快的情感交流，那會(huì)引起學(xué)生習(xí)作時(shí)積

極、活潑的心態(tài)。而這種良好的心態(tài)可以影響和調(diào)節(jié)一個(gè)人的

認(rèn)識(shí)過(guò)程。愉快的情緒有利于智力操作活動(dòng)。帶著這種喜悅、

喜愛(ài)的情感去學(xué)習(xí)作文，就會(huì)感到輕松、活潑、思維敏捷，記

憶迅速，頭腦清醒。師生之間愉快的情感交流，為作文開辟了

一條通往非智力因素、改善智力因素的通道，就會(huì)促進(jìn)智力的

發(fā)展，收到事半功倍的效果。

四、拓寬寫作題源，豐富寫作形式

寫作除了與閱讀教學(xué)有不可分割的聯(lián)系外，還與其它學(xué)

科、活動(dòng)關(guān)系密切，如通過(guò)音樂(lè)課的教學(xué)，提高學(xué)生的想象

力；通過(guò)加強(qiáng)課外活動(dòng)的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生捕捉生活素材，

如開展課外讀書活動(dòng)，寫讀書心得；學(xué)校開展扶貧賑災(zāi)助弱捐

款捐衣物活動(dòng)，作文就以此活動(dòng)為題材開展寫作。另外，結(jié)合

學(xué)校組織到順德長(zhǎng)鹿農(nóng)莊的校外實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生注意觀

察，注意寫好活動(dòng)場(chǎng)面及大家的感受。在班里面還積極開展

“編報(bào)作文活動(dòng)”，是一種指導(dǎo)小學(xué)生自編著墻報(bào)、手抄報(bào)，

以促進(jìn)作文訓(xùn)練的方法。老師對(duì)各小報(bào)定期組織展覽、評(píng)獎(jiǎng)。

在指導(dǎo)編報(bào)過(guò)程中，老師既抓“尖子引路”，示范帶頭，又有

的放矢，調(diào)動(dòng)不同寫作水平層次的學(xué)生編報(bào)的積極性。還舉行

“編集作文”是一種指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手編定個(gè)人的優(yōu)秀

作文集的訓(xùn)練方法，可以人人編集，設(shè)計(jì)一個(gè)封面，取一個(gè)自

己想說(shuō)的序言，抄上自己認(rèn)為最滿意的作文。教師定期組織評(píng)

比、展覽、發(fā)獎(jiǎng)。作文競(jìng)賽也是一種指導(dǎo)學(xué)生參加征文競(jìng)賽以

激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造精神的一種有效的自我反饋調(diào)節(jié)的作

文訓(xùn)練。作文競(jìng)賽要根據(jù)學(xué)生不同的程度，有的放矢地的指導(dǎo)

參與。老師要做有心人，留心各種少兒報(bào)刊舉行的作文競(jìng)賽，

選擇那些切合學(xué)生實(shí)際又難度適當(dāng)?shù)母?jìng)賽題目，讓學(xué)生人人練

筆，對(duì)不同層次的學(xué)生都要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，鼓勵(lì)他們積極參

與，學(xué)生作品一旦參賽獲獎(jiǎng)或發(fā)表，就由小作者介紹體會(huì)，讓

學(xué)生學(xué)有依榜，產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫作的“復(fù)式”效應(yīng)。對(duì)寫作困難較

大的學(xué)生則可搞班級(jí)作文“進(jìn)步獎(jiǎng)”賽，讓他們?cè)诮處煹木唧w

指導(dǎo)下認(rèn)真寫、認(rèn)真改，誰(shuí)進(jìn)步了，就表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)；甚至可

以只要個(gè)別段落、句子確實(shí)寫得有進(jìn)步，就摘抄、展覽于班級(jí)

園地的作文“進(jìn)步獎(jiǎng)”，以資鼓勵(lì)。這樣的橫向聯(lián)系，既解決

了難找寫作內(nèi)容的煩惱，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，使學(xué)

生學(xué)得輕松愉快，大大提高了學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：廣東廣州市南沙區(qū)新沙小學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）