賈 琳，孫 丹，陳 芙

(東北農(nóng)業(yè)大學 文法學院，哈爾濱150030)

語言學習策略是第二語言教學與研究中極具指導意義的熱點課題，其對提高學生的學習效率及教師的教學效果有著非常重要的作用?，F(xiàn)階段，對于學習策略的定義，并沒有統(tǒng)一的標準，綜合各研究者的觀點可得，凡是有助于提高學習質(zhì)量、學習效率的程序、規(guī)則，方法、技巧及調(diào)控方式均屬學習策略范疇。授之以魚不如授之以漁，隨著語言教學中學生主體作用的日益凸顯，傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教師主體型英語教學模式越來越受到質(zhì)疑，取而代之的是以培養(yǎng)學生自身學習能力為目標的新型教學模式。而在實際的教學過程中，教師可以通過學習策略訓練來提升學生的學習能力，即將抽象的問題具體化。目前，學習策略訓練的研究還處于發(fā)展階段，指導策略訓練的方法眾多，但尚未形成一個統(tǒng)一的系統(tǒng)，本文將結(jié)合國內(nèi)外學習策略訓練的一些方法，嘗試構(gòu)建一個較為全面的學習策略訓練體系，并對這一體系的特點和可行性進行解讀。

一、現(xiàn)階段學習策略訓練框架綜述

目前，在學習策略研究領(lǐng)域雖沒有一個公認的學習策略訓練體系，但有三個訓練指導框架已經(jīng)被普遍認可。它們分別是:

Pearson 和Dole 的學習策略訓練方法。共計五個步驟:(1)教師先示范某一策略，直接地解釋該策略的使用及其重要性;(2)引導學生對該策略進行練習;(3)鞏固教師曾提供幫助的地方，例如在識別策略方面及決定何時可以使用該策略等方面;(4)學生獨立練習該策略;(5)將該策略應(yīng)用于新的任務(wù)中。

Oxford 的學習策略訓練方法。共計八個步驟:(1)確定學習者的需要和有效的學習時間;(2)選擇良好的學習策略;(3)整體考慮策略的訓練;(4)考慮動機因素;(5)實施完整的策略訓練;(6)準備材料和設(shè)計活動;(7)評價策略訓練;(8)矯正策略訓練［1］。

Chamot 和O’Malley 的學習策略訓練方法。共計四個步驟:(1)計劃。教師向?qū)W習者呈現(xiàn)一個語言活動并解釋該活動中蘊含的基本原理;(2)監(jiān)控。在活動中，要求學習者注意他們對策略的使用情況，檢查對策略的理解情況，以此對他們的表現(xiàn)施行自我監(jiān)控;(3)解決問題。當學習者遇到困難時，教師希望他們自己尋找答案;(4)評價。完成任務(wù)之后，教師給學習者聽取匯報的時間，讓學習者評價在活動過程中他們使用的策略的有效性，檢驗他們對該策略的預(yù)測，評估他們是否達到最初的目標，總結(jié)他們的表現(xiàn)，思考如何把這些策略轉(zhuǎn)用到相似的語言活動中［2］。

二、學習策略訓練體系構(gòu)建

通過綜合以上三個學習策略訓練框架，并結(jié)合國內(nèi)外學習策略研究的相關(guān)成果，筆者嘗試構(gòu)建了一個較為系統(tǒng)的學習策略訓練體系，具體內(nèi)容如下:

(一)學習策略訓練體系總體框架

在本體系中，策略訓練可分為六個步驟(見下表):

1.通過課堂教授及布置相關(guān)材料閱讀，教師應(yīng)幫助學生認識策略的相關(guān)知識、使用范疇以及在學習中的作用及價值，由此激發(fā)學生接受策略訓練的積極性。

2.通過標準化的測試(如大學英語四級真題)、問卷、訪談以及Oxford 的語言學習策略量表SILL，教師可充分了解學生的學習水平、困難疑問及現(xiàn)有學習策略的使用情況，并由此幫助學生確定需要重點訓練的學習策略(所選策略至少要包括認知策略和監(jiān)控學習過程的元認知策略兩類)。

學習策略訓練體系總體框架

3.根據(jù)步驟二的結(jié)論，選取符合學生情況的訓練材料及活動，制訂學習策略訓練計劃。

4.實施控制性策略訓練，每次課分五個步驟:(1)預(yù)習。學生嘗試應(yīng)用目標策略完成預(yù)習作業(yè)，總結(jié)疑問及困惑。(2)示范。教師介紹所訓策略，解釋其用法并進行示范;(3)練習。學生練習使用新策略;(4)評估。教師幫助學生評價策略使用的情況;(5)鞏固。通過課后作業(yè)鞏固做學策略。

5.重復(fù)步驟二評估策略訓練的效果。

6.根據(jù)評價結(jié)果完善或調(diào)整學習策略訓練計劃。

(二)本體系所訓練的具體學習策略

對于學習者所需掌握的具體學習策略，目前有多種不同的分類方式，筆者認為，其中較具有可操作性的是O’Malley和Chamot 的歸納方式以及Oxford 在1990年所進行的分類，這兩種分類模式總體思路相近，在具體的策略細分上又可相互補充，因此本體系將綜合這兩種學習策略分類模式作為訓練的具體內(nèi)容。

1.O’Malley 和Chamot 的學習策略分類

O’Malley 和Chamot 將學習策略分為三大類:(1)認知策略。使用參考資料、重復(fù)、分組/分類、推理、利用圖像、聽覺再現(xiàn)、利用關(guān)鍵詞、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、推斷，做筆記、小結(jié)、重新組合、翻譯。(2)元認知策略。事先計劃、指導注意力、功能準備、選擇注意力、自我管理、自我監(jiān)控、自我評估。(3)社交策略。提問/澄清、合作。

2.Oxford 的學習策略分類

根據(jù)Oxford 的觀點，學習策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略就是策略的使用與所學語言有直接聯(lián)系;間接策略就是策略的使用與所學語言沒有直接聯(lián)系。直接策略包括:(1)記憶策略。在大腦中創(chuàng)建信息，運用形象和聲音，有計劃的復(fù)習，利用動作記憶;(2)認知策略。練習、接受和表達意思、分析和推理、建立輸入和輸出的結(jié)構(gòu);(3)補償策略。積極猜測、克服說和寫方面的不足。間接策略包括:(1)元認知策略。確定學習重點、安排和計劃學習、評價學習效果;(2)情感策略?？朔箲]、鼓勵自己、控制情緒;(3)社會策略。問問題、與他人合作、理解他人。

三、本學習策略訓練體系的主要特點

第一，整個體系是一個可循環(huán)、可調(diào)整的過程。任何的語言學習進程都是動態(tài)、循序漸進的，學習者不可能一蹴而就地掌握所有的學習策略，故有的問題得到解決，還會有新的問題出現(xiàn)。因此，本體系的步驟二到步驟六是可以往復(fù)循環(huán)的，每完成一個階段的訓練，學習者便可以評價該階段的學習成果并重新調(diào)整或制定訓練計劃。

第二，本體系注重因材施教，既可用于整體訓練，也可用于個別指導。正如蘇遠連所指出的:“沒有一種策略適合于任何人或任何學習環(huán)境，訓練策略的選擇必須有針對性，即必須針對學生的現(xiàn)存困難和已有策略?！保?］因此，我們非常重視通過調(diào)查和分析來選擇需要培訓的策略。

第三，本體系重視學生的主體地位。策略訓練的最終目的是培養(yǎng)學生的獨立學習能力，因此，在訓練的過程中，我們著重要培養(yǎng)的是“學生的自我評價能力和自我調(diào)控能力”［4］。

第四，本體系推崇較為科學和系統(tǒng)的評價和測試方法。通過使用Oxford 編制的自陳式語言學習策略量表SILL(Strategy Inventory for Language Learning)，我們可以較為精確地判斷學習者的學習策略使用情況及訓練效果。此外，標準化語言水平測試及問卷也是我們評定學習者學習狀態(tài)的重要手段。

［1］O’Malley J.M.＆ A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge，UK:Cambridge University Press，1990.

［2］Oxford R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］.Boston:Newbury House Publishers，1990.

［3］蘇遠連.論聽力學習策略的可教性——一項基于中國外語初學者的實驗研究［J］.現(xiàn)代外語，2003，(1).

［4］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海:上海外語教育出版社，1995.