高等教育革新

郭立場(chǎng)

近年，優(yōu)質(zhì)的技工類學(xué)校越來越受到一些年輕人的青睞，有學(xué)生寧愿放棄讀重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)，選擇讀技校，技校校園里也出現(xiàn)了外籍生和港澳臺(tái)學(xué)生的身影。在廣東嶺南現(xiàn)代技工學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合舉辦的“火電集控運(yùn)行專業(yè)定向委培班”，媒體發(fā)現(xiàn)，報(bào)考該班的生源與錄取比例達(dá)到八比一，且報(bào)考學(xué)生均為高考應(yīng)屆生，其中，錄取學(xué)生中文科最高分為544分，理科最高分為514分。

隨著人口紅利的逐步消失，高技能人才在發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中發(fā)揮著越來越重要的作用，社會(huì)認(rèn)可度也日漸增強(qiáng)。在大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的前景焦慮下，越來越多的高中應(yīng)屆生選擇到技工院校就讀，以謀一技之長(zhǎng)，可謂是務(wù)實(shí)的選擇。據(jù)了解，2013年，廣東技工院校的就業(yè)率在98.5%以上，不少技校的特色專業(yè)出現(xiàn)百分之百專業(yè)對(duì)口就業(yè)。深圳技師學(xué)院2011年、2012年畢業(yè)生工作第一年平均薪酬分別為每月兩千八百七十四元、每月三千一百四十五元，高于廣東省本科畢業(yè)生平均薪酬2011年每月兩千五百四十四元，2012年每月兩千七百九十五元。

教育的核心是培養(yǎng)人才，而中國(guó)教育最大的問題是不知道如何培養(yǎng)人才，造成了極大的人才浪費(fèi)。當(dāng)下很多高校依然固守著傳統(tǒng)的教育模式，偏重于高層次、綜合性的教育，不愿意停留在大專層次的職業(yè)技術(shù)教育，沒有把技術(shù)工人視為“人才”。許多大學(xué)不從社會(huì)需要出發(fā)，不考慮師資力量、教學(xué)設(shè)備、配套設(shè)施等實(shí)力因素，都想辦成培養(yǎng)研究生、博士生的研究性大學(xué)，導(dǎo)致大學(xué)教育與社會(huì)需求之間的矛盾日漸突出。

歐洲一體化進(jìn)程中所采取的職業(yè)教育改革舉措，更值得我們深思、學(xué)習(xí)和借鑒。以瑞士為例。這個(gè)世界競(jìng)爭(zhēng)力第一、人均國(guó)民收入穩(wěn)居世界最前列的國(guó)家，建立了完整的中職與高職銜接并與普通教育溝通的職業(yè)教育體系，包括授予高職院校畢業(yè)生專業(yè)學(xué)士學(xué)位的制度。以職業(yè)教育立國(guó)，非但未影響其巨大的科學(xué)成就，反而推進(jìn)了高層次教育的發(fā)展，促進(jìn)了教育、科技、文化的大繁榮，諾貝爾物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)或生物獎(jiǎng)得主有十五人之多。瑞士職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)教育與普通教育、“立地”與“頂尖”人才的培養(yǎng)不是對(duì)立的，而是相輔相成的。因此，致力于培養(yǎng)“立地”人才的職業(yè)教育，絕非二流教育，而是科教興國(guó)的必由之路。

我以為，淡化對(duì)高層級(jí)大學(xué)的膜拜，務(wù)實(shí)地選擇各個(gè)層級(jí)的學(xué)校進(jìn)行深造，前提是弱化文憑在社會(huì)上的地位和作用。今后一段時(shí)期，我國(guó)應(yīng)以轉(zhuǎn)變政府職能和統(tǒng)籌資源為重點(diǎn)，完善分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與的職業(yè)教育管理體制，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到滿意的職業(yè)技術(shù)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

【以上三篇作品選自2013年9月5日、12日《中華工商時(shí)報(bào)·觀點(diǎn)》】