尹爭志

素質(zhì)教育的不斷實施，應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生未來的競爭能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本文分析了影響工科學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，以工科學(xué)生建立創(chuàng)新和實踐環(huán)境、更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力和實踐水平為目的，提出了進一步提高工科學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新水平的對策。

工科大學(xué)生 實踐能力 創(chuàng)新能力 對策

工科高等教育的主要任務(wù)是在學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力方面上培養(yǎng)出具有專業(yè)水準的人才。在國際化教育和全面化的形勢下，綜合性學(xué)科的出現(xiàn)，也體現(xiàn)了眾多學(xué)科之間的相互交錯和滲透的關(guān)系。當(dāng)今社會對科學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的需求是非常大的，工科學(xué)生是我國未來科學(xué)技術(shù)進步與發(fā)展的重要力量，工科院校應(yīng)該不斷加強時代的責(zé)任感和服務(wù)意識，深化教育改革，在重視大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時，強調(diào)工科學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力提高，從而促進時代科技不斷向前發(fā)展，并適應(yīng)國家社會主義建設(shè)發(fā)展的需求。

一、影響工科學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力提高的因素

（一）教育方式過于陳舊

一直以來，大多數(shù)高等學(xué)校還是根據(jù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)進程為中心思想，采用傳統(tǒng)的教育模式和管理機制。教師往往以教材結(jié)構(gòu)為依據(jù)進行組織與教學(xué)，沒有充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與認識能力，以及專業(yè)相關(guān)的邏輯認識順序，同時以考試成績?yōu)榕袛鄬W(xué)生優(yōu)良的標準。這樣是可以方便對教學(xué)進行組織和管理，但同時存在一些問題，主要是忽略了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造能力。工科院校應(yīng)該特別重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不應(yīng)該一堂課講到底，否則很有可能導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃烈、死板與機械化，從而降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新思維的開拓。長期以來，就會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的被動與依賴性，影響學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，阻礙學(xué)生個性思維進一步提高，導(dǎo)致創(chuàng)新能力和實踐能力不能從根本上得到培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新思維能力不足

以教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的地位，大多數(shù)的教學(xué)測評和學(xué)習(xí)評估都單單依賴于學(xué)生對書本知識的學(xué)習(xí)，以學(xué)生回答問題答案是否正確為評價標準，學(xué)生在對問題進行全面的思考與分析的同時，有可能會形成一定的思維定式，造成工科學(xué)生具有較強的邏輯思維能力，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新思維水平。在問題的處理上，通常會出現(xiàn)千篇一律的情況，沒有明顯的新意和突出的表現(xiàn)。另外，一些學(xué)校提供創(chuàng)新性的培育環(huán)境是有限的，且學(xué)生本身并沒有創(chuàng)新的條件，專業(yè)的知識學(xué)習(xí)通常不能緊跟學(xué)科的發(fā)展步伐，教學(xué)內(nèi)容的更新速度比較緩慢，導(dǎo)致學(xué)生對先進知識了解的甚少，在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。

二、工科學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策

（一）思維觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的改革

教學(xué)的內(nèi)容會直接影響到受教育者在基礎(chǔ)知識和認知角度的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，存在教材的陳舊和教學(xué)模式的單調(diào)、教學(xué)手段的滯后等弊端，應(yīng)該在教學(xué)的模式、方法和內(nèi)容上進行改革。教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，一定要依據(jù)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展對課程教學(xué)的內(nèi)容進行有選擇性地擴充和組合，使它能夠反映這個學(xué)科領(lǐng)域中最核心的知識、又可以反映該學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)和進程，符合工科學(xué)生的認知能力、事物發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮主觀的邏輯思維水平。在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)尊重每位學(xué)生的個性，不要強迫工科學(xué)生一味地適應(yīng)教師的教學(xué)方式，而是要讓教師根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的性格特點啟發(fā)學(xué)生；同時注重對學(xué)生認知能力的尊重，不單從知識體系方面出發(fā)，還要從學(xué)生的認知角度進行教學(xué)。

（二）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵積極的個性發(fā)揮

出色的科學(xué)家能夠源源不斷的進行創(chuàng)新，取得一個又一個成就，主要是因為他有從不干枯、發(fā)自內(nèi)心的興趣，并且不斷體驗對新事物的認知能力，集中精力進行研究。所以，新發(fā)明和新發(fā)現(xiàn)是相互聯(lián)系的，在對工科學(xué)生進行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該為學(xué)生的創(chuàng)新提供一些機會與環(huán)境，使學(xué)生充分享受自我創(chuàng)作得到的滿足，教師則為其提出具有啟迪性、建設(shè)性的意見和建議。進一步重視教學(xué)方法的改進，以及與國外先進教學(xué)經(jīng)驗的滲透，讓學(xué)生從傳統(tǒng)被動的接受知識轉(zhuǎn)換成思想積極、興趣盎然地主動索取知識。通過軟硬件條件的更新?lián)Q代、教學(xué)設(shè)施的改善，為學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)造性的實踐活動空間。

（三）讓學(xué)生多體驗未來的工作環(huán)境，提高動手能力

實踐性的教學(xué)有助于培養(yǎng)和創(chuàng)造出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。所以，要將創(chuàng)造性的思維充分發(fā)揮到實際的教學(xué)當(dāng)中，從外界的環(huán)境和內(nèi)部的機制上推進創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式的不斷完善與優(yōu)化配置，以已有的資源為基礎(chǔ)，不斷增加開放性實驗、創(chuàng)建創(chuàng)新實驗平臺，為實踐性的教學(xué)創(chuàng)建堅強的后盾。從實驗項目的內(nèi)容和難度方面為學(xué)生提供充分的自由發(fā)揮空間，學(xué)生可以不受任何時間、資源等條件的限制進行科學(xué)實驗，從而激發(fā)學(xué)生解決問題和分析處理新事物的思維動手能力。

三、總結(jié)：

總而言之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力是工科院校學(xué)生素質(zhì)教育的核心部分，更是將來工科高等教育中亟待加強的重要內(nèi)容，要落實提高現(xiàn)有的教育改革措施、觀念，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)工科學(xué)生創(chuàng)新和實踐的興趣，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新實踐氛圍，提高工科學(xué)生在未來處理工作生活中處理新問題的創(chuàng)新能力和實踐水平。

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