闡述了建構(gòu)主義理論的教學觀、學習觀，其理論應(yīng)用于教學中的核心是強調(diào)學習者以“學為中心”，是一個主動、積極的知識構(gòu)造者，并注重情境的作用，用實例闡明用其理論如何指導現(xiàn)代教育技術(shù)的教學活動。

建構(gòu)主義 教育技術(shù) 教學觀 學習觀

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，不但改變了教師的授課方法，也改變了學生認識世界的角度和方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)是師范專業(yè)方向?qū)W生的一門必修課，教師的教學直接影響到學生教育思想的形成。在現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學中，建構(gòu)主義理論的教學觀、學習觀，符合學生的認識心理特征，也符合事物的認識規(guī)律。

建構(gòu)主義是一種認識過程，學習者把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收到自己的認知結(jié)構(gòu)中，原有認知結(jié)構(gòu)與新環(huán)境提供的信息，在學習者的認知結(jié)構(gòu)中，發(fā)生重組與改造，即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部環(huán)境的刺激作用而發(fā)生改變的過程。

一、建構(gòu)主義的學習觀

建構(gòu)主義認為世界是客觀的，但對于客觀世界的理解賦予實際意義，卻是由個人的主觀意識而定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，但由于人的經(jīng)驗不同，則對外部世界的理解也不同。所以建構(gòu)主義更關(guān)心學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建新知識。學習者在學習新知識時，并不是把知識從外界環(huán)境中直接搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識。學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)：對新信息的意義的建構(gòu)，對原有經(jīng)驗的改造和重組。

學習過程中，建構(gòu)主義強調(diào)以“學生”為主體，以“學””為中心，特別注重學習情境的作用；即對學習環(huán)境的設(shè)計，為學習者提供充分的資源，使其有條件積極主動地進行知識意義的建構(gòu)；學習者之間的協(xié)作學習、交互式學習，對學習內(nèi)容的理解，即對知識的建構(gòu)起著關(guān)鍵的作用。

二、建構(gòu)主義的教學觀

建構(gòu)主義理論的教學方法其核心是強調(diào)學習者是一個主動的、積極的知識構(gòu)造者，在他們構(gòu)建新的信息內(nèi)容過程中，教師的工作就是從學生實際出發(fā)，以深入了解學生真實的思維活動為基礎(chǔ)，通過提供適當?shù)膯栴}情景或?qū)嵗偈箤W生反思，引起學生必要的認知沖突，從而讓學生通過其主動的認識活動，建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學中的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)，往往容易忽略學習需要主體的建構(gòu)和學習者是學習過程的主體。

建構(gòu)主義是探究性學習的心理基礎(chǔ)，在新意義建構(gòu)的探究過程中，不可能都是一帆風順的，需要學習者具有鍥而不舍，不折不撓的精神。？教師要重視教學過程中學生情感投入對學習效果的影響以及學生情感的發(fā)展，培養(yǎng)他們的情感體驗、自主意識以及自信心等非智力因素，讓其參與新知識的構(gòu)建。

三、建構(gòu)主義教學觀與學習觀的現(xiàn)實意義

建構(gòu)主義學習觀對現(xiàn)今教育理論與實踐產(chǎn)生了廣泛的影響，豐富和深化了教與學的方法，對深化課程改革，進一步推動學習與教學理論的發(fā)展有重要的理論價值和實踐意義。

建構(gòu)主義教學觀所培養(yǎng)的學習能力，不是記憶現(xiàn)成知識的應(yīng)試型學習能力，而是立足社會，服務(wù)社會，改造社會，創(chuàng)造知識，活生生的“生存能力”。學習能力是動態(tài)的，它是在學習過程中不斷增強和提高的。

在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)提供了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，它是激勵和促進學習的有效工具；這個平臺是開放式的學習環(huán)境，打破了交際的時空限制，為學習開辟了更為寬廣的社會交際環(huán)境，提供了展示所學新知識的空間。通過網(wǎng)絡(luò)，為學生創(chuàng)造一個主動建構(gòu)知識、解決實際問題的認知環(huán)境，更能激發(fā)學生學習興趣和積極性，培養(yǎng)有自主性、合作性和創(chuàng)造性的人才。

四、建構(gòu)主義教學觀、學習觀的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門理論與實踐相結(jié)合的科學。據(jù)此特點，應(yīng)多嘗試用建構(gòu)主義教學觀指導實踐，不斷完善在繼承與批判傳統(tǒng)教學觀基礎(chǔ)上建立起的新型課堂教學觀，優(yōu)化教與學過程。教師對教學內(nèi)容的熟練程度，對教與學方法的精心準備程度，良好的師生關(guān)系等，都是教學成功的保障。在教與學的過程中，教師要把遇到的問題，真實地展示給學生，并與其共同探索、解決，良好的師生關(guān)系有利于促進學生學習，把學科知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。

學習過程中，資料要提前給學生看，讓他們在經(jīng)過充分準備后進行操作，教師要“動之以情”，鼓勵學生“愛學”；通過“曉之以法”，引導學生“學會”；通過“助之以成”，幫助學生“會學”。在民主、和諧、生動活潑、積極向上的教學氣氛中，學習者鍥而不舍、迎難而上的精神會被激發(fā)出來，潛能會得到開發(fā)，學習的主動性、獨立性、協(xié)作性、堅韌性和創(chuàng)造性均可得到培養(yǎng)和提高，師生心情舒暢，感情融恰，學得扎實，教得輕松。

例如，在PPT工具教學中，指出其是非常有用的多媒體集成平臺，能集成文字、圖片、圖表、動畫、聲音、影片素材等，近年來，PPT應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，對課堂教學很有積極作用。我的教學設(shè)計思路是：變教師對軟件的演示操作為學生自學、討論、合作、匯報、總結(jié)。這不僅提高了學生學習的積極性，也營造了良好的班級學習氛圍。為體現(xiàn)這個思路，在前次課結(jié)束前，布置學生在課后自學PowerPoint操作資料時，練習下述操作：①幻燈片插入與刪除；②文本、藝術(shù)字的輸入與編緝；③圖片、電影、聲音、flash動畫的插入與調(diào)整；④背景、幻燈片母版、自定義動畫效果的添加與刪除；⑤超鏈接的插入與刪除等。學生總結(jié)出在操作中的收獲與存在問題，并在下次課中匯報，師生共同討論，重點解決困難較大的問題，這樣，學生容易掌握。

在Flash工具的教學中，關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、普通幀的概念學生容易混淆，圖形元件和影片剪輯元件功能學生難以區(qū)別，遇到問題就糊涂。我讓學生自學“關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、普通幀”的概念并制作一個簡單的逐幀（幀幀）動畫；讓學生自學“圖形元件、影片剪輯元件”的制作并制作一個簡單的動作動畫。在自學過程中，學生互相交流，協(xié)作學習，對難點和自學有困難的學生，教者給以必要提示和指導。學生理清這些概念、掌握這些操作后，再通過多媒體投影進行操作和講述匯報，同學們互作評價和補充。采用此法，學生理解透徹，操作準確，記憶深刻。

建構(gòu)主義理論指導下的教與學活動，既強調(diào)了學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構(gòu)的設(shè)計者、組織者、幫助者、指導者和促進者；學生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學活動中，教師更要具備現(xiàn)代教育意識，在為學生創(chuàng)造激發(fā)學習興趣、豐富思維活動的情境和群體互動交流的發(fā)展區(qū)上，多花精力和時間，利用有效的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，全方位地調(diào)動學生學習的主動性，使之高效地參與學習過程，掌握真知，獲得碩果。

參考文獻：

[1]王娜.對建構(gòu)主義學習理論的幾點反思.中小學電教，2011，（7）.

[2]賴玉華.建構(gòu)主義理論指導普通物理實驗教與學的探索與實踐.高校實驗室工作研究，2011，（6）.

建構(gòu)主義理論指導下的現(xiàn)代教育技術(shù)教學◆桑同常（連云港師范高等?？茖W校初教院）

闡述了建構(gòu)主義理論的教學觀、學習觀，其理論應(yīng)用于教學中的核心是強調(diào)學習者以“學為中心”，是一個主動、積極的知識構(gòu)造者，并注重情境的作用，用實例闡明用其理論如何指導現(xiàn)代教育技術(shù)的教學活動。

建構(gòu)主義 教育技術(shù) 教學觀 學習觀

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，不但改變了教師的授課方法，也改變了學生認識世界的角度和方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)是師范專業(yè)方向?qū)W生的一門必修課，教師的教學直接影響到學生教育思想的形成。在現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學中，建構(gòu)主義理論的教學觀、學習觀，符合學生的認識心理特征，也符合事物的認識規(guī)律。

建構(gòu)主義是一種認識過程，學習者把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收到自己的認知結(jié)構(gòu)中，原有認知結(jié)構(gòu)與新環(huán)境提供的信息，在學習者的認知結(jié)構(gòu)中，發(fā)生重組與改造，即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部環(huán)境的刺激作用而發(fā)生改變的過程。

一、建構(gòu)主義的學習觀

建構(gòu)主義認為世界是客觀的，但對于客觀世界的理解賦予實際意義，卻是由個人的主觀意識而定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，但由于人的經(jīng)驗不同，則對外部世界的理解也不同。所以建構(gòu)主義更關(guān)心學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建新知識。學習者在學習新知識時，并不是把知識從外界環(huán)境中直接搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識。學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)：對新信息的意義的建構(gòu)，對原有經(jīng)驗的改造和重組。

學習過程中，建構(gòu)主義強調(diào)以“學生”為主體，以“學””為中心，特別注重學習情境的作用；即對學習環(huán)境的設(shè)計，為學習者提供充分的資源，使其有條件積極主動地進行知識意義的建構(gòu)；學習者之間的協(xié)作學習、交互式學習，對學習內(nèi)容的理解，即對知識的建構(gòu)起著關(guān)鍵的作用。

二、建構(gòu)主義的教學觀

建構(gòu)主義理論的教學方法其核心是強調(diào)學習者是一個主動的、積極的知識構(gòu)造者，在他們構(gòu)建新的信息內(nèi)容過程中，教師的工作就是從學生實際出發(fā)，以深入了解學生真實的思維活動為基礎(chǔ)，通過提供適當?shù)膯栴}情景或?qū)嵗偈箤W生反思，引起學生必要的認知沖突，從而讓學生通過其主動的認識活動，建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學中的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)，往往容易忽略學習需要主體的建構(gòu)和學習者是學習過程的主體。

建構(gòu)主義是探究性學習的心理基礎(chǔ)，在新意義建構(gòu)的探究過程中，不可能都是一帆風順的，需要學習者具有鍥而不舍，不折不撓的精神。？教師要重視教學過程中學生情感投入對學習效果的影響以及學生情感的發(fā)展，培養(yǎng)他們的情感體驗、自主意識以及自信心等非智力因素，讓其參與新知識的構(gòu)建。

三、建構(gòu)主義教學觀與學習觀的現(xiàn)實意義

建構(gòu)主義學習觀對現(xiàn)今教育理論與實踐產(chǎn)生了廣泛的影響，豐富和深化了教與學的方法，對深化課程改革，進一步推動學習與教學理論的發(fā)展有重要的理論價值和實踐意義。

建構(gòu)主義教學觀所培養(yǎng)的學習能力，不是記憶現(xiàn)成知識的應(yīng)試型學習能力，而是立足社會，服務(wù)社會，改造社會，創(chuàng)造知識，活生生的“生存能力”。學習能力是動態(tài)的，它是在學習過程中不斷增強和提高的。

在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)提供了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，它是激勵和促進學習的有效工具；這個平臺是開放式的學習環(huán)境，打破了交際的時空限制，為學習開辟了更為寬廣的社會交際環(huán)境，提供了展示所學新知識的空間。通過網(wǎng)絡(luò)，為學生創(chuàng)造一個主動建構(gòu)知識、解決實際問題的認知環(huán)境，更能激發(fā)學生學習興趣和積極性，培養(yǎng)有自主性、合作性和創(chuàng)造性的人才。

四、建構(gòu)主義教學觀、學習觀的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門理論與實踐相結(jié)合的科學。據(jù)此特點，應(yīng)多嘗試用建構(gòu)主義教學觀指導實踐，不斷完善在繼承與批判傳統(tǒng)教學觀基礎(chǔ)上建立起的新型課堂教學觀，優(yōu)化教與學過程。教師對教學內(nèi)容的熟練程度，對教與學方法的精心準備程度，良好的師生關(guān)系等，都是教學成功的保障。在教與學的過程中，教師要把遇到的問題，真實地展示給學生，并與其共同探索、解決，良好的師生關(guān)系有利于促進學生學習，把學科知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。

學習過程中，資料要提前給學生看，讓他們在經(jīng)過充分準備后進行操作，教師要“動之以情”，鼓勵學生“愛學”；通過“曉之以法”，引導學生“學會”；通過“助之以成”，幫助學生“會學”。在民主、和諧、生動活潑、積極向上的教學氣氛中，學習者鍥而不舍、迎難而上的精神會被激發(fā)出來，潛能會得到開發(fā)，學習的主動性、獨立性、協(xié)作性、堅韌性和創(chuàng)造性均可得到培養(yǎng)和提高，師生心情舒暢，感情融恰，學得扎實，教得輕松。

例如，在PPT工具教學中，指出其是非常有用的多媒體集成平臺，能集成文字、圖片、圖表、動畫、聲音、影片素材等，近年來，PPT應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，對課堂教學很有積極作用。我的教學設(shè)計思路是：變教師對軟件的演示操作為學生自學、討論、合作、匯報、總結(jié)。這不僅提高了學生學習的積極性，也營造了良好的班級學習氛圍。為體現(xiàn)這個思路，在前次課結(jié)束前，布置學生在課后自學PowerPoint操作資料時，練習下述操作：①幻燈片插入與刪除；②文本、藝術(shù)字的輸入與編緝；③圖片、電影、聲音、flash動畫的插入與調(diào)整；④背景、幻燈片母版、自定義動畫效果的添加與刪除；⑤超鏈接的插入與刪除等。學生總結(jié)出在操作中的收獲與存在問題，并在下次課中匯報，師生共同討論，重點解決困難較大的問題，這樣，學生容易掌握。

在Flash工具的教學中，關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、普通幀的概念學生容易混淆，圖形元件和影片剪輯元件功能學生難以區(qū)別，遇到問題就糊涂。我讓學生自學“關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、普通幀”的概念并制作一個簡單的逐幀（幀幀）動畫；讓學生自學“圖形元件、影片剪輯元件”的制作并制作一個簡單的動作動畫。在自學過程中，學生互相交流，協(xié)作學習，對難點和自學有困難的學生，教者給以必要提示和指導。學生理清這些概念、掌握這些操作后，再通過多媒體投影進行操作和講述匯報，同學們互作評價和補充。采用此法，學生理解透徹，操作準確，記憶深刻。

建構(gòu)主義理論指導下的教與學活動，既強調(diào)了學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構(gòu)的設(shè)計者、組織者、幫助者、指導者和促進者；學生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學活動中，教師更要具備現(xiàn)代教育意識，在為學生創(chuàng)造激發(fā)學習興趣、豐富思維活動的情境和群體互動交流的發(fā)展區(qū)上，多花精力和時間，利用有效的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，全方位地調(diào)動學生學習的主動性，使之高效地參與學習過程，掌握真知，獲得碩果。

參考文獻：

[1]王娜.對建構(gòu)主義學習理論的幾點反思.中小學電教，2011，（7）.

[2]賴玉華.建構(gòu)主義理論指導普通物理實驗教與學的探索與實踐.高校實驗室工作研究，2011，（6）.