呂燕

高等職業(yè)院校（以下簡(jiǎn)稱高職院校）的大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，有著相對(duì)特殊的思想水平、心理發(fā)展水平以及相對(duì)偏弱的自主學(xué)習(xí)能力。與本科或普通專科相比，高職院校主要以培養(yǎng)實(shí)踐技能型人才為主要目標(biāo)，學(xué)生的突出特點(diǎn)是實(shí)踐能力和動(dòng)手能力比較強(qiáng)，這種類型的人才恰恰是我國(guó)目前需求量最大的人才。同樣，韓語(yǔ)教學(xué)要擴(kuò)展其實(shí)用性和專業(yè)技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)韓語(yǔ)語(yǔ)言基本訓(xùn)練和實(shí)用交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。

高職 韓語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法

一、呈現(xiàn)階段

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的前提是必須有一個(gè)牢固的韓語(yǔ)基礎(chǔ)，在入門階段，應(yīng)首先使學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)有一定的了解，明白自己所要學(xué)的語(yǔ)言屬于“阿爾泰”語(yǔ)系，并對(duì)這個(gè)語(yǔ)系的特點(diǎn)有所了解，明白中國(guó)人學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，知道漢字詞在韓語(yǔ)中所占的巨大比重，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。在這里就不再贅述發(fā)音的重要性了，值得一提的是“強(qiáng)迫法”對(duì)學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門有很大幫助，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)交有一定中文水平的韓國(guó)留學(xué)生朋友，幫助自己學(xué)習(xí)，這樣入門能更快一些，少走彎路，盡量壓縮入門的時(shí)間，在學(xué)習(xí)的起步階段，通過(guò)與韓國(guó)朋友的交流，直接建立起對(duì)韓語(yǔ)最準(zhǔn)確的本能反應(yīng)，這樣對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)大有好處。如果沒(méi)有這個(gè)條件，那就引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上下載一部帶有韓文字幕的電影或電視劇，反復(fù)看，反復(fù)聽(tīng)，在入門階段就要這么做，不求能否聽(tīng)懂、能懂得多少，但求建立對(duì)韓語(yǔ)的正確、直觀、本能的感覺(jué)。每天在學(xué)習(xí)之余，強(qiáng)迫耳朵聽(tīng)地道的韓語(yǔ)。

學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于韓語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。韓語(yǔ)以40個(gè)字母組成各種字，而字的組成最少不少于兩個(gè)字母，最多不超過(guò)4個(gè)字母。這就決定韓國(guó)語(yǔ)字?jǐn)?shù)有限，而正因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)的限量，使得韓國(guó)語(yǔ)有不同的時(shí)態(tài)、不同語(yǔ)言環(huán)境下的不同表達(dá)。正因?yàn)橐陨咸攸c(diǎn)，韓國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)法與一字多義的解釋，一詞多義的解釋相當(dāng)重要。學(xué)習(xí)韓語(yǔ)掌握必要的韓語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是必要的。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要方面。但問(wèn)題是不要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把韓語(yǔ)課上成語(yǔ)言知識(shí)課。目前的認(rèn)識(shí)誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用韓語(yǔ)的能力，有人就認(rèn)為是不學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，把知識(shí)與能力對(duì)立起來(lái)，這種認(rèn)識(shí)顯然是不對(duì)的。

另外，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)之后，最主要的就是把課文學(xué)到手。課文的理解和掌握階段，即從課文中學(xué)到完整的句子和話語(yǔ)，這是給學(xué)生提供語(yǔ)言素材及語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，可以簡(jiǎn)稱為課文階段。這一階段所用的方法的特點(diǎn)，在于促進(jìn)理解和記憶。

二、實(shí)踐階段

聽(tīng)和說(shuō)的吸收功能實(shí)際上是學(xué)習(xí)功能，使聽(tīng)說(shuō)充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)功能作用，為口語(yǔ)和寫作的技能發(fā)展準(zhǔn)備條件，一旦過(guò)了聽(tīng)說(shuō)關(guān)，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)將進(jìn)入一個(gè)新的境界。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分注重語(yǔ)法與詞匯的講解，加上缺少課堂內(nèi)外的練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏聽(tīng)說(shuō)能力，缺乏運(yùn)用語(yǔ)言能力。教材的編寫也較偏重閱讀能力的提高，而對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)不夠重視，許多學(xué)了多年韓語(yǔ)的人，也很難聽(tīng)懂韓國(guó)人講話，也很難表達(dá)自己的思想。聽(tīng)說(shuō)歷來(lái)是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，畢業(yè)生也普遍反應(yīng)，通過(guò)兩年半大學(xué)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)，他們的閱讀能力已達(dá)到相當(dāng)程度，但聽(tīng)說(shuō)能力的提高比較困難。隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，我國(guó)與韓國(guó)的交往與合作日益廣泛，在這種新形式下，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)越發(fā)顯得重要。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的聽(tīng)說(shuō)興趣，使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練成為學(xué)生自己的迫切需求。教師應(yīng)力求語(yǔ)音純正，語(yǔ)言生動(dòng)，教法靈活，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造各種聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，而不是照本宣科地傳授語(yǔ)音和語(yǔ)法方面的知識(shí)。教師應(yīng)將自己的情感融進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，可以通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，如運(yùn)用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、生動(dòng)的語(yǔ)境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。語(yǔ)言是交際的工具。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要達(dá)到的最終目的是與他人交往。因此，在課堂教學(xué)中多給學(xué)生提供進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。口語(yǔ)能力的提高又促進(jìn)聽(tīng)、讀、寫三種能力的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言交際能力。

再次，有感情地朗讀能使學(xué)生懂得陳述句、祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句的表達(dá)作用和運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)在口頭表達(dá)時(shí)何處重讀、輕讀、何處停頓、何時(shí)升調(diào)降調(diào)，因此，朗讀是提高口語(yǔ)能力的有效方法。

另外，每次上課之前利用5分鐘進(jìn)行自由對(duì)話。自由對(duì)話是一項(xiàng)行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方式，學(xué)生有充分的自由權(quán)選擇自己感興趣的話題并可以提前準(zhǔn)備，利用課前5分鐘輪流安排兩位學(xué)生上講臺(tái)對(duì)話，為每個(gè)學(xué)生提供在眾人面前講外語(yǔ)的機(jī)會(huì)?！芭_(tái)下”學(xué)生也得到了聽(tīng)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。此項(xiàng)活動(dòng)不僅使學(xué)生們敢于開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)，而且使他們?cè)鲩L(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大了詞匯量。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師要起引導(dǎo)、督促的作用，既要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，對(duì)話要有新意，另一方面也要指出學(xué)生的錯(cuò)誤和不足。教師要堅(jiān)持用外語(yǔ)組織教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂用語(yǔ)訓(xùn)練，用學(xué)過(guò)的外語(yǔ)講解新詞、新句型和課文，使課堂成為一個(gè)小小的外語(yǔ)世界，可以大大增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在耳濡目染中自然形成聽(tīng)覺(jué)記憶，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。教師在課堂上所使用的外語(yǔ)一般結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、真實(shí)得體，學(xué)生容易整句聽(tīng)、整句模仿，能在課堂教學(xué)真實(shí)情境中學(xué)以致用。除了課前和課上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練外，課下的時(shí)間也不容忽視。教師應(yīng)該要求學(xué)生在日常生活中、在校園里、在宿舍或飯廳都要講外語(yǔ)。教師還可利用課下時(shí)間組織各種課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)內(nèi)容可多種多樣，如舉辦外文詩(shī)歌朗誦比賽、外文歌曲演唱比賽、國(guó)情知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、外語(yǔ)晚會(huì)等。這些課外活動(dòng)既能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，使他們了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，又能發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力和表演才能，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的提高是很有幫助的。

三、遷移階段

這是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，是縮小或取消控制，以至創(chuàng)造性地運(yùn)用前兩個(gè)階段所學(xué)知識(shí)技能的階段。這一段使用方法有三大特點(diǎn)：放松控制并帶交際性質(zhì)；類推前兩個(gè)階段所學(xué)知識(shí)技能，造出新的話語(yǔ)；練習(xí)不僅要求正確，還要求速度和內(nèi)容都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。因此任務(wù)教學(xué)，在這一階段必不可少。任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)教學(xué)模式。

任務(wù)的類型是小組主題發(fā)言或演講。任務(wù)的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能；二是提供語(yǔ)言實(shí)踐及合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉合作技能、領(lǐng)導(dǎo)組織能力及社交能力?！敖浑H型”韓語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是開(kāi)口說(shuō)，動(dòng)手做，通過(guò)完成任務(wù)到達(dá)傳遞信息，表達(dá)思想的學(xué)習(xí)目的。教師只設(shè)定教學(xué)任務(wù)的框架，而任務(wù)本身要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，組織并實(shí)施完成。項(xiàng)目教學(xué)要以學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成為基礎(chǔ)，項(xiàng)目必須貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使項(xiàng)目與課堂目標(biāo)結(jié)合，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生生活中的語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合。在設(shè)置好任務(wù)后，學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)施，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生帶著明確的任務(wù)目的，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)各種渠道收集圖案文字材料等信息，形成相對(duì)獨(dú)立、完整的主題發(fā)言。例如，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，在講到“在機(jī)場(chǎng)”這課時(shí)，完全可以以公司領(lǐng)導(dǎo)的立場(chǎng)，給學(xué)生布置在機(jī)場(chǎng)訂票，或通過(guò)電話定機(jī)票這樣的任務(wù)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中更具有能動(dòng)性和主動(dòng)性。最后，用指導(dǎo)檢驗(yàn)任務(wù)是否完成來(lái)看是否達(dá)到了教學(xué)效果?！叭蝿?wù)教學(xué)法”培養(yǎng)了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入量和真實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種模式在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，并促進(jìn)思維和想象能力，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在經(jīng)過(guò)以上三個(gè)階段的訓(xùn)練的同時(shí)，也不可忽略文化在語(yǔ)言教學(xué)中的重要作用。眾所周知語(yǔ)言是文化的載體和流傳媒介一個(gè)悠久優(yōu)秀的文化必然有著不可捉摸的抽象語(yǔ)言，而優(yōu)秀文化本身又會(huì)不斷發(fā)展語(yǔ)言。沒(méi)有文化能學(xué)好一門外語(yǔ)嗎？不能。在缺少韓語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)，我們靠的是正式的課堂教學(xué)，從開(kāi)始就教的是成人語(yǔ)言，借助的語(yǔ)言也是成人韓語(yǔ)，最重要的是，我們的語(yǔ)言輸入承載著文化人的百科知識(shí)。中國(guó)與韓半島的歷史悠久，文學(xué)作品豐富，留下的典故太多了，所以想學(xué)好談何容易。要想學(xué)會(huì)文化人的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言的魅力、優(yōu)雅與韻味，沒(méi)有多方面的文化、背景知識(shí)是辦不到的。文化知識(shí)多是本族語(yǔ)者在成長(zhǎng)過(guò)程中不自覺(jué)地學(xué)到的，是因民族、社會(huì)、國(guó)家不同而不同的。這些差異不是語(yǔ)法和詞匯的問(wèn)題，而是語(yǔ)言使用規(guī)則的問(wèn)題，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難系統(tǒng)學(xué)到的。正是因?yàn)檎Z(yǔ)言和文化之間這種千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們?cè)诮淌陧n語(yǔ)的過(guò)程中，更不能把語(yǔ)言和文化孤立開(kāi)來(lái)。例如，講到第一人稱復(fù)數(shù)形式“？？”（我們），雖然這和漢語(yǔ)的“我們”是一個(gè)意思，但，韓國(guó)有重視團(tuán)體意識(shí)的傳統(tǒng)，韓國(guó)大學(xué)生通常聚在一起吃飯。在韓國(guó)人的觀念里，獨(dú)自一人吃飯的人肯定是沒(méi)有朋友的可憐家伙，這一認(rèn)識(shí)根深蒂固。而韓國(guó)一個(gè)極為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題——“孤立”可能也源于這樣的認(rèn)識(shí)。所以韓國(guó)人在說(shuō)“我家”時(shí)，用“？？（我們） ？（家）”，在說(shuō)“我爸爸”時(shí)，用“？？（我們）？？？（爸爸）”，甚至在說(shuō)“我老公”時(shí)，用“？？（我們）？？（丈夫）”。韓國(guó)很知名的一個(gè)銀行叫做“？？（我們）？？（銀行）”（友利銀行）。從這個(gè)例子不難看出理解和文化，學(xué)起語(yǔ)言是可以舉一反三，得心應(yīng)手的。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。韓語(yǔ)教學(xué)一定要注重心理因素和韓文化背景，不僅是影響韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個(gè)重要方面。一個(gè)人只有對(duì)韓語(yǔ)文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動(dòng)參與，善于配合，樂(lè)于進(jìn)取，把韓語(yǔ)學(xué)好，才能對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動(dòng)力。