花樣評價，旨在激勵

李映暉

摘 要：小學音樂考試評價應該重點在于“考”還是“試”呢？音樂考試不應該成甄別與選拔的“考具”。在長期的探索中，針對學生興趣各異，有的孩子擅長表演和演唱，有的孩子則喜歡用別的方式表現(xiàn)音樂，實行以“花樣評價”的研究為突破口，通過營造“多樣性”的評價方式，為學生創(chuàng)設充分展示學習潛能的舞臺，讓學生感到考試不是“終點”而是“中點”，讓學生感到考試不是“壓力”而是“動力”。讓學生從此不再厭倦和害怕音樂考試，讓學生人人都享受到成功的快樂，激勵學生去追求真、善、美，促進學生全面、和諧地發(fā)展。

關鍵詞：評價考試；班級；音樂會

如何對學生進行音樂學科考試的評價呢？如何激發(fā)學生學習音樂的興趣，促進學生的發(fā)展呢？如何在評價中以學生為本，突出音樂評價的過程性和個體的差異性呢？基于這樣的現(xiàn)狀，針對學生個體各異，有的孩子擅長表演和演唱，有的孩子則喜歡用別的方式表現(xiàn)音樂。我校從2000年起，就嘗試改革音樂考試的形式，根據(jù)不同年級的不同特點，采用平時課堂表現(xiàn)評價，舉辦“班級音樂會”、“我的特長我來秀”、期末筆試及聽力等不同形式的活動，將評價方式以“花樣”形式相互結合，科學地檢測學生基礎知識、基本技能的掌握情況和學生個性特長的發(fā)展情況?？瓷先ルm然只是形式上的改變，實際上凸現(xiàn)了我們新的評價觀念。

花樣一：開展以學生為中心的課堂評價

考試應該是評價的重要組成部分，但除了考試之外，在我們?nèi)粘５慕虒W中，評價貫穿在我們教學的每個環(huán)節(jié)，包括學生是否帶音樂書、認真聽課、積極參與音樂課堂活動等。

在平常的音樂課堂活動中我校采用“星級團隊”的方法。教師運用星級制度激勵評價，發(fā)揮它在學生聽課中對進步的促進、調(diào)控功能。為調(diào)動全體同學共同遵守、維護課堂紀律，保證課堂效果，教師按照座次，把學生分成四組（縱排比較直觀），以小組為單位，以全組同學的共同表現(xiàn)來進行評價。

花樣二：展示以“我的特長我來秀”為平臺的個性評價

“我的特長我來秀”考試是我校最近增加的一項特別的考試。這項考試展示安排在期末筆試考試之后，用兩節(jié)課的時間讓有特長的學生在全班同學面前展示自己的音樂才華，由同學來當評委評定成績。展示的內(nèi)容不限，只要和音樂藝術有關，可以唱歌，演奏鋼琴、小提琴、豎笛，跳舞等，可以單獨表演，也可以合作表演?？傊?，每個同學盡可能在大家面前露一手。學生非常喜歡這項考試，因為考試就像舞臺大比拼一樣，每個學生都專注，學生評委也很認真，考場不停傳來掌聲和笑聲。

“我的特長我來秀”這種考試不像筆試，學生沒有心理壓力，所考內(nèi)容由學生自行選擇，是每個學生所擅長。它為學生開辟了展示自我的窗口。使很多學生增強了自信心，給學生更多的展示機會，幫助學生找到成功的體驗，將對學生學習音樂的興趣產(chǎn)生深遠的影響。通過展示，鼓勵學生用課余時間去培養(yǎng)自己的音樂愛好，培養(yǎng)個人的音樂修養(yǎng)，使自己的童年更充滿情趣。

小學音樂教育最終的目的不是為了讓學生成為名家，而是為了提高學生的審美素質，培養(yǎng)眾多的音樂愛好者。因此我們在實施評價時要設計不同的音樂標準。針對音樂基礎好、能力強的學生，優(yōu)秀的標準是能出色地演唱曲目，能把握音樂的難度、風格、表現(xiàn)力；針對音樂基礎較好的學生，優(yōu)秀的標準是正確、完整地表現(xiàn)樂曲；針對個別基礎差、能力弱的孩子，如果能基本完成樂曲，也是合格的。

評價作為重要的教育手段之一，不是為了考學生，而是為了激勵學生不斷進步。在評價過程中我們要以鼓勵為主，讓評價成為學生成長的動力。同時，教育不僅是給學生分數(shù)與知識，更重要的是培養(yǎng)學生一種積極的人生態(tài)度。花樣評價的核心是關注學生的發(fā)展，讓學生在離開學校的時候，帶去的不僅僅是分數(shù)，更重要的是帶著他對未來理想的追求。

參考文獻：

[1]趙樹輝，吳文漪.小學音樂教學100問[M].首都師范大學出版社，2010.

[2]嚴育洪.新課程評價操作與案例[M].首都師范大學出版社，2010.

[3]嚴紅.促進學生成長和教師發(fā)展的評價改革[M].天津教育出版社，2004.

（作者單位 廣東省珠海市香洲區(qū)拱北小學）