崔 迎，王秀玲，吳國旭

（天津渤海職業(yè)技術學院，天津 300221）

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是“由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，校企合作聯(lián)合設計和系統(tǒng)組織實訓教學的實踐教學模式”［1］。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是學生學習技能的主課堂，是教師施展才能和得到鍛煉的主陣地，是學院服務行業(yè)社會的主渠道?！笆濉逼陂g，教育部將按照統(tǒng)籌規(guī)劃、先行試點、動態(tài)調(diào)整的原則，逐步啟動高等職業(yè)教育實訓基地建設等重大項目與改革試點［2］。目前校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設和功能探索得到了全國高職院校高度重視，取得一定的實踐經(jīng)驗和研究成果。天津渤海職業(yè)技術學院結合中央財政支持項目建設了“污水處理及資源化”全流程、全尺寸的多專業(yè)共享的生產(chǎn)性環(huán)保實訓基地，并圍繞實訓基地進行了優(yōu)化環(huán)保專業(yè)教學體系的探索。

一、環(huán)保專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地簡介

天津渤海職業(yè)技術學院結合“十一五”中央財政和天津市財政支持的高職實訓基地建設項目，規(guī)劃并建設了集“生產(chǎn)、培訓、考核、競賽、研究、服務”多功能為一體的多專業(yè)共享的環(huán)保專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地。本實訓基地是一個以校園污水MBR處理車間、制熱制冷車間、污水再生車間為骨干，以化學分析實訓中心、大型分析儀器實訓中心、水污染控制實訓室等為輔助的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。以校園污水為處理對象，經(jīng)三個車間的聯(lián)合處理，主要產(chǎn)品形式為中水、熱水和冷氣。通過物質(zhì)（水）和能量（熱能）的流動，實現(xiàn)了實訓基地的整體有機銜接，如圖1所示。

圖1 環(huán)保專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地系統(tǒng)組成示意圖

二、圍繞生產(chǎn)性實訓基地推進優(yōu)質(zhì)課程建設和教學體系創(chuàng)新

1.優(yōu)化環(huán)保專業(yè)課程體系、建設優(yōu)質(zhì)核心課程

環(huán)保專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地的全面建設，為打造符合“以工作過程為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為軸心”理念的新型課程體系提供了硬件支撐和保障，能更有效地實現(xiàn)“教學做一體化”的課程改革。通過對環(huán)保專業(yè)課程體系的重新梳理，更多課程實現(xiàn)了與生產(chǎn)過程的融合，更多課程在實訓基地內(nèi)完成教學，真正體現(xiàn)了高職教育教學強調(diào)學生技能培養(yǎng)的特色。

我們按照環(huán)保專業(yè)系統(tǒng)性規(guī)劃設計，緊密圍繞生產(chǎn)性實訓基地的強大功能，在其所覆蓋的污水處理、水質(zhì)監(jiān)測、節(jié)能環(huán)保、膜分離等多個應用方向上著力進行優(yōu)質(zhì)核心課程的建設，先后完成了《水污染控制技術》、《環(huán)境監(jiān)測》、《污水處理廠的運行與管理》等課程的開發(fā)；集中力量編寫了一系列特色鮮明的項目化教材，教材突出實用性、可操作性、新穎性；按不同專業(yè)、不同年級的考核目標，不同級別企業(yè)員工的培訓與考工鑒定需求，建設了分級培訓與分級考核的資料庫，因材施教，提高了實訓基地的應用范圍與實用性。

2.構建完整的環(huán)保專業(yè)實訓項目庫

以生產(chǎn)性實訓基地的實際生產(chǎn)過程為主線，打破以往按課程劃分的藩籬，通過系統(tǒng)性規(guī)劃，建立起涵蓋環(huán)保專業(yè)各培養(yǎng)方向的、分不同層次級別的實訓項目庫，按照實際生產(chǎn)過程和實訓基地結構串聯(lián)所有實訓點，形成內(nèi)在聯(lián)系緊密、逐級遞進的實訓教學系統(tǒng)。

實訓項目庫以污染治理與資源的生產(chǎn)全過程為主線，按照初級、中級、高級的層次劃分，既包括單一技能訓練，也包括全流程運行、大型設備維護等復雜的綜合性崗位能力培訓，是創(chuàng)新實踐環(huán)保專業(yè)新型實訓教學體系的軟件基礎。

3.形成“課堂—車間—崗位”逐級遞進的職業(yè)技能培育模式

在生產(chǎn)線實訓基地的真實生產(chǎn)環(huán)境下，我們創(chuàng)新性地提出了“課堂—車間—崗位”逐級遞進的職業(yè)技能培育模式，即把學生進入實際崗位前的教學活動主要安排在實訓車間內(nèi)，讓實訓車間成為聯(lián)系課堂知識和崗位技能的練兵場，使所學知識具象化、行動化，以理論指導實踐、實踐驗證理論，并最終形成內(nèi)化的技能。在實訓基地完備的硬件支撐下，切實地加強了培養(yǎng)學生的市場競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、挖掘生產(chǎn)性實訓基地的優(yōu)勢，培育環(huán)保專業(yè)發(fā)展型人才的探索

1.以學生為中心，多維度多層次培育實訓技能

（1）多維度：不同專業(yè)方向。本實訓基地既滿足環(huán)保專業(yè)污水處理知識和技能的學習，又能進行化工、能源、暖通技術、機械技術、電氣技術等相關知識的學習，真正實現(xiàn)一專多能。

（2）多層次：不同參與級別與途徑。學生可以通過不同途徑參與到實訓基地的不同級別的操作中來，分別為：進行專業(yè)課程學習、進行各級別技能訓練、校內(nèi)頂崗實習、參與實訓基地運營管理以及參與教師科研項目。

2.促進職業(yè)資格鑒定與社會繼續(xù)教育的開展

（1）充分發(fā)揮多維度生產(chǎn)性實訓基地的資源優(yōu)勢，把勞動部認證的《化工三廢處理工》、《水處理工》等職業(yè)資格鑒定的考核內(nèi)容以實訓項目的形式在實訓基地上進行教學和訓練，學生通過在實訓基地上的系統(tǒng)性技能培訓和針對性專項訓練，可以更加自如地掌握職業(yè)資格鑒定所規(guī)定的技能點。

（2）在生產(chǎn)性實訓基地建成后，我們?yōu)槠髽I(yè)的環(huán)保技術人員提供了一個良好的繼續(xù)教育平臺，讓他們在熟悉的生產(chǎn)環(huán)境中學習深層次的理論知識及其原理，為企業(yè)技術力量成長起到了良好的促進作用。

3.促進“雙師型”教師的培養(yǎng)

實訓基地的建立，為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。通過實行專業(yè)教師輪崗值班制度，讓教師全面參與實訓基地的運行管理，包括：安排教師定崗值勤，對實訓基地的運行情況進行監(jiān)督和管理，定期記錄數(shù)據(jù)，檢查各零部件耗損情況等。尤其是對沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的青年教師，要求他們參與實訓基地運行管理，并作為晉升“雙師型”教師的門檻之一。同時積極鼓勵教師以實訓基地為基礎，申報和開展新技術新產(chǎn)品的研究課題，提升教師隊伍科研能力，促進實訓基地的優(yōu)化管理，實現(xiàn)“產(chǎn)—學—研”相結合的教學模式。

4.打造全國職業(yè)院校技能大賽比武平臺

近幾年來，我校一直承辦和參與國家級、市級學生職業(yè)技能競賽和教師職業(yè)技能競賽等各類賽項。把環(huán)保實訓基地打造成全國職業(yè)院校技能大賽的比武平臺，是我們深入挖掘?qū)嵱柶脚_功能的新思路新方向。依托實訓基地所具有的涵蓋范圍廣、控制靈活、工況真實的特點，達到技能大賽所需的專項技能培訓、比賽方案組合、考核點優(yōu)化等不同方面需求。

四、實訓基地長效穩(wěn)定管理模式的探索

建立長效運行管理機制是環(huán)保實訓平臺持久發(fā)揮作用的保證。不同于化工、機械等專業(yè)的“來料加工”模式，污水處理需要長期不間斷的穩(wěn)定運行。通過引入實際污水處理廠的運行管理機制，我們成立了生產(chǎn)部、技術部、質(zhì)檢部、維修部、供銷部、財務部等管理部門，制定實訓基地管理制度、值守巡視制度、日常水質(zhì)監(jiān)測制度、設備維護制度、生產(chǎn)報表填報制度、教師輪崗制度及學生實習管理制度等；并建立了以值班教師為運營廠長、以參與實習的學生為員工的管理制度，把生產(chǎn)運營和教學活動進行有機結合，對校園生產(chǎn)性實訓基地的運行管理模式進行了有益的探索和實踐。

五、結語

高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是實訓基地建設的難點，對高職人才培養(yǎng)具有非常重要的意義?？偨Y和研究我院環(huán)保專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設過程以及圍繞實訓基地進行的教學體系的探索實踐經(jīng)驗，可以為相關高職院校實訓基地的建設提供參考借鑒。

［1］何應林.高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地八論［J］.十堰職業(yè)技術學院學報，2004，（01）.