江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室（223800） 王邦柱

地理課堂教學(xué)平面化特征分析及立體課堂的建構(gòu)
——以《區(qū)域水土流失及其治理—以黃土高原為例》（魯教版）為例

江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室（223800） 王邦柱

王邦柱，1969年生，1991年畢業(yè)于淮陰教育學(xué)院地理系，本科學(xué)歷?，F(xiàn)為中學(xué)高級教師，江蘇省特級教師。任宿遷市中學(xué)地理教研員，教研室副主任，中國地理學(xué)會會員。先后獲宿遷市教學(xué)科研能手、宿遷市學(xué)科領(lǐng)軍人物、宿遷市優(yōu)秀教研員、宿遷市優(yōu)秀教育工作者、宿遷市名教師、江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進個人，第五屆全國優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者等榮譽稱號。

教學(xué)中尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重改進教法，優(yōu)化教學(xué)技巧，追求學(xué)科價值。教研中善于觀察，勤于思考，圍繞教育教學(xué)中的實際問題，深入探究，先后有數(shù)十篇論文發(fā)表在《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《地理教育》、《地理教學(xué)》、《江蘇教育研究》等刊物，曾參與編寫高中地理教材，主編3本地方教材。

立體化的地理教育才是自然和諧的地理教育。

有些地理課堂教學(xué)呈現(xiàn)平面化：教學(xué)目標(biāo)一元化、教學(xué)內(nèi)容淺表化、教學(xué)方式單一化、教學(xué)語言平淡化、教學(xué)環(huán)節(jié)程式化。平面化的課堂缺乏層次、缺少立體感，筆者通過平面化課堂教學(xué)的原因分析，提出課堂教學(xué)去平面化、實現(xiàn)立體課堂的對策措施。

一、平面化課堂教學(xué)的表現(xiàn)

1. 教學(xué)目標(biāo)一元化

教師課堂上也會出示教學(xué)目標(biāo)。所呈現(xiàn)的三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中僅能觀察到知識與能力目標(biāo)，而對于過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)缺乏實質(zhì)性的達成，形成事實上的一元化目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《區(qū)域水土流失及其治理》這節(jié)內(nèi)容時，教師呈現(xiàn)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

了解黃土高原的基本概況；

理解黃土高原水土流失的成因及主要危害；

掌握分析區(qū)域環(huán)境問題成因和治理措施的一般方法；

幫助學(xué)生形成區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想理念。

從呈現(xiàn)的目標(biāo)看，三維目標(biāo)是齊全的，但在教學(xué)過程中，教師則突出黃土高原的位置及范圍，黃土高原水土流失的原因和治理措施，未形成區(qū)域水土流失治理的一般方法，眼睛僅聚焦在黃土高原這一特定區(qū)域，未能生成案例教學(xué)的一般方法，也不能從區(qū)域水土流失治理措施的過程中，讓學(xué)生悟出水土流失的根源和危害，悟出人地和諧和可持續(xù)發(fā)展的道理。可見形式上的三維目標(biāo)僅僅呈現(xiàn)出“知識與技能”這一個面。

2. 課程資源單一化

不少教師依然是就教材講教材，把教材當(dāng)成課程的唯一資源，不破不立，因循教材內(nèi)容的順序，很少拓展鏈接有用的地理和生活中的地理，給人以身單影孤之感。在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理—以黃土高原為例”這節(jié)內(nèi)容時，教師眼光僅聚焦于教材，不能聯(lián)系師生的生活體驗，缺乏實驗的驗證和視頻效果的沖擊，課堂教學(xué)不夠靈動。其實，課程資源既包括校內(nèi)課程資源，也包括校外課程資源，除了教科書以外，師生自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等都是重要的課程資源。“區(qū)域水土流失及其治理—以黃土高原為例”的教學(xué)可以使用的課程資源很多，諸如音頻、視頻、圖片、實景、掛圖、模擬實驗、導(dǎo)學(xué)案等等。從教學(xué)觀察看，課程資源還是比較單一的。

3. 教學(xué)內(nèi)容淺表化

課堂上一些教師講解不深刻，挖掘不透徹，缺乏深度，內(nèi)容淺表。如在講述黃土高原水土流失形成原因時，僅從自然原因：位置的過渡性、土質(zhì)的特殊性、降水的季節(jié)性以及地質(zhì)災(zāi)害的復(fù)雜性和人類不合理的土地利用和植被破壞等書上的內(nèi)容講解。其實，無論是土地的不合理利用，還是植被破壞，關(guān)鍵因素都是人的因素，即人口增長過快、人口數(shù)量過多和人口素質(zhì)亟待提高的問題，部分教師課堂上很少觸及：沉重的人口負(fù)擔(dān)，加劇了貧窮，造成了生態(tài)環(huán)境的破壞，最終形成“人口增長→社會貧窮→環(huán)境惡化”的循環(huán)；也沒有遷移到：土地的荒漠化、石漠化以及濕地等開發(fā)利用中的問題等，這樣的內(nèi)容講述比較淺表。

4. 教學(xué)方式單一化

不少教師仍然傳承：教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答。缺乏自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式的實踐和運用，偶爾出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)，也因為小組過大、分工不明確、問題缺乏挑戰(zhàn)性而呈現(xiàn)出假性合作，致使課堂缺乏靈氣和活氣，學(xué)生被學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然存在。

5. 教師語言平淡化

一些教師使用同一種聲頻、同一種體態(tài)語言，語言平淡無奇，干巴巴，課堂缺乏激情，學(xué)生聽起來昏昏欲睡，課堂生態(tài)渾沌糊涂。

6. 教學(xué)環(huán)節(jié)程式化

一些教師堅持教學(xué)預(yù)設(shè)，套用簡單模式，因循課堂診斷學(xué)情，講授教材、拓展鏈接，當(dāng)堂鞏固的模式，基本上是固定的三部曲，缺乏變數(shù)，缺乏生成，課堂乏味，凡此種種，皆呈現(xiàn)平面化的教學(xué)色彩。

二、平面化課堂教學(xué)的原因分析

1. 理念滯后，缺乏化理念為實踐的能力

教學(xué)設(shè)計之靈魂在于理念的鋪設(shè)，缺乏先進思想的引領(lǐng)必將呈現(xiàn)平面化的教學(xué)色彩。事實上的一元化的知識與能力目標(biāo)暴露了教師教育和學(xué)習(xí)方法的欠缺以及情感態(tài)度價值觀的匱乏，也表明教師雖然具備課堂三維目標(biāo)的意識，但缺乏三維目標(biāo)的實際達成能力，說明一部分教師還不能借助地理學(xué)的思維和方法去認(rèn)識世界和改造世界，還缺乏地理學(xué)的實踐能力；教學(xué)資源的唯一化，暴露教師缺乏鄉(xiāng)土地理意識和課程資源意識，還沒有充分認(rèn)識到教師是課程資源的開發(fā)者與建設(shè)者的角色定位；教學(xué)方式的單一也反映了教師缺乏根據(jù)實際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生年齡特點、和教師自身的特質(zhì)選擇合適的教學(xué)方式，缺乏運用多樣化教學(xué)手段實施有效教學(xué)的實踐能力等等。以上皆是因為思想滯后和化理念為實踐的能力不足所致。

2. 素養(yǎng)欠缺，教學(xué)缺乏厚度和寬度

專業(yè)素養(yǎng)首先是教師要有專業(yè)的功底，教學(xué)內(nèi)容的淺表暴露出教師專業(yè)厚度的不足。作為地理教師應(yīng)具有現(xiàn)代地理學(xué)、全球地理學(xué)和建設(shè)地理學(xué)的教學(xué)視角，要能從社會、經(jīng)濟和生態(tài)發(fā)展的趨勢對地理學(xué)提出的新的要求進行教學(xué)實踐，要能指導(dǎo)和幫助學(xué)生從改造自然走向與自然相協(xié)調(diào)，能運用地理要素之間相互聯(lián)系和相互影響，以及可持續(xù)發(fā)展的思想，解決身邊和生活中的地理問題，這必然要求教師具有科學(xué)的、整體的、系統(tǒng)的和全球的專業(yè)視角，具有從經(jīng)驗走向定量的觀測和分析的專業(yè)技能，這些都要求我們具備一定的專業(yè)厚度。

其次要有綜合的素質(zhì)，教師教學(xué)語言平淡，聲調(diào)單一，表明教師教學(xué)還缺乏一定的藝術(shù)性，不能做到聲情并茂、抑揚頓挫，內(nèi)容枯燥，學(xué)生不愿意聽，還表明教師專業(yè)厚度不厚和寬度不寬，有的老師離開了本專業(yè)和教學(xué)，其他的知識幾乎無從談起，課堂上學(xué)生往往觸及地理成因、地理演變、地理發(fā)展、地理發(fā)現(xiàn)以及一系列的社會問題，諸如環(huán)境保護、國家政策、房地產(chǎn)、失獨、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督等一系列的問題時，教師往往是一知半解，這些都暴露教師知識深度、寬度的不足，從而呈現(xiàn)平面化的教學(xué)色彩。

3. 技能匱乏，課堂缺乏靈性

教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論，通過一定的教學(xué)實踐而形成的穩(wěn)固的教學(xué)行為。它既包括通過反復(fù)練習(xí)或模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達到自動化水平的高級教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。上述教學(xué)方式的單一，教學(xué)模式的固化，皆是因為教師課堂上缺少一定教學(xué)技能：不會科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，不會設(shè)計高質(zhì)量的地理問題，不會整合身邊的教學(xué)資源，不能有效組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，不能對課堂教學(xué)進行創(chuàng)新設(shè)計，更不能打開學(xué)生的學(xué)習(xí)心智，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，問題設(shè)計出來，教師不會懸置判斷，學(xué)生發(fā)散性答案教師不會進行結(jié)構(gòu)化的梳理和建構(gòu)等等。這些主要歸結(jié)為教師教學(xué)技能和技巧的匱乏，故課堂平淡無奇。

4.主觀能動性不足

態(tài)度決定高度。很多老師畢業(yè)于同一所學(xué)校，任教于同一所學(xué)校，執(zhí)教于同一學(xué)科，但教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展?fàn)顩r卻有較大的差異，主要原因就是教師的主觀能動性存在較大差異所造成的。部分教師教學(xué)時間長了，出現(xiàn)了感覺疲勞和職業(yè)倦怠，不能重新確立新的成長階梯，安于現(xiàn)狀，在不知不覺的工作中，憑經(jīng)驗上課，平鋪直敘，課堂低效顯而易見，真正好的教師能充分發(fā)揮主觀能動性，始終為自己的成長時刻準(zhǔn)備著。

三、立體化地理課堂教學(xué)建構(gòu)的對策措施

1. 設(shè)計并努力實施三維目標(biāo)

立體是幾何空間，由點、線、面構(gòu)成的幾何體，要建構(gòu)立體課堂，首先要設(shè)計三維目標(biāo)，課標(biāo)的有效解讀是設(shè)計三維目標(biāo)的關(guān)鍵。在《區(qū)域水土流失及其治理—以黃土高原為例》，知識與能力目標(biāo)是“了解黃土高原水土流失的成因及主要危害，掌握治理水土流失的主要措施”；過程與方法目標(biāo)是“運用黃土高原水土流失的案例，掌握分析區(qū)域環(huán)境問題成因和治理措施的一般方法，讓學(xué)生感受學(xué)以致用的過程”；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是“通過本案例教學(xué)，認(rèn)識到某特定區(qū)域環(huán)境問題，生成區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想理念”。

其次要落實可操作的三維目標(biāo)。最重要的一點，就是一定要關(guān)注目標(biāo)中的“了解”、“掌握”、“運用”、“認(rèn)識”等行為動詞，準(zhǔn)確把握行為動態(tài)指向程度。例如，教師課堂上讓學(xué)生觀察黃土高原水土流失靜態(tài)實驗，讓學(xué)生概括黃土高原水土流失的成因、危害及其影響因素。這樣的設(shè)計，一方面引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象探知本質(zhì)的思維能力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生真正體驗和學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，即“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—提出假設(shè)—驗證假設(shè)”，從而較好地落實過程與方法的目標(biāo)。

2. 綜合開發(fā)利用教學(xué)資源

充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，對于豐富課程內(nèi)容，增強地理教學(xué)活力，具有重要意義。在《區(qū)域水土流失及其治理》案例教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求模擬水土流失，可以進行水土流失的實景實驗，可以設(shè)計系列化的探究問題，分概況篇、成因篇、危害篇、措施篇，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集黃土高原水土流失資料圖片，分別讓學(xué)生介紹黃土高原的概況、成因、危害和措施。還可以組織學(xué)生開展家鄉(xiāng)水土流失狀況的社會調(diào)查，讓學(xué)生探討身邊的水土流失問題等等。通過這樣的開發(fā)和運用，課堂教學(xué)圖文并茂，實驗驗證觸目驚心，社會調(diào)查學(xué)以致用，較好地培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料能力，觀察和分析問題的能力以及社會實踐能力。

3. 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

平鋪直敘的教學(xué)可謂是平面化教學(xué)。教師只有創(chuàng)新教學(xué)情境，創(chuàng)新雙邊活動，創(chuàng)新問題，課堂教學(xué)才有立體化味道。

創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為：“好的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境去感受、去體驗?！被诖耍榫辰虒W(xué)要以真實的實例或問題為基礎(chǔ)?！皡^(qū)域水土流失及其治理”就是以黃土高原為例進行教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中教師可以剪輯黃土高原水土流失的音頻和視頻材料，展示黃土高原水土流失形成的梯級和河谷階地地貌景觀，黃土高原上人民的生產(chǎn)和生活情景等等，讓學(xué)生感受、體驗黃土高原水土流失的情況，這樣情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入直白，轉(zhuǎn)承自然。

采用模塊式教學(xué)?！氨匦?”中區(qū)域地理環(huán)境與人類活動，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容都是以案例教學(xué)為主的，包含對區(qū)域的自然特征和社會經(jīng)濟特征的了解、區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展中的問題以及區(qū)域綜合治理的保護措施，因此在進行教學(xué)設(shè)計時，可以進行概況篇、問題篇、治理篇等模塊化處理，這樣處理思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，十分利于建構(gòu)知識模塊和建構(gòu)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思維模型。

改變地理學(xué)習(xí)方式。立體課堂必然是深度和多維的互動教學(xué)。因此要在課堂上開展小組合作和探究性的學(xué)習(xí)。一是打造差異性共同愿景性的學(xué)習(xí)小組，其次是設(shè)計高質(zhì)量的問題，以問題驅(qū)動，帶動學(xué)生深入思考和多向交流。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能給出問題讓學(xué)生走馬觀花式地看書，學(xué)生還未來得及深入的思考就要學(xué)生回答，也不能不加思考讓學(xué)生合作，課堂上教師要為學(xué)生提供更多的獨立思考時間，讓學(xué)生全神貫注的思考，讓課堂寧靜，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部才有可能進行深刻的交流，激烈的面紅耳赤的碰撞，最后求同存異，匯總交流。這樣的課堂才充滿靈性和活力。

4. 提升綜合素養(yǎng)

立體課堂是一個素質(zhì)化的課堂。古人云：“為人師，必有智”。作為地理教師應(yīng)在具備崇高職業(yè)道德的同時，還必須提高自身的業(yè)務(wù)能力，包括獨立鉆研教材的能力，對各種信息進行加工的能力等，要具有淵博的專業(yè)知識和深厚的文化底蘊，并不斷吸取各種新知識，不斷拓寬新視野，動態(tài)地調(diào)整和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，這樣我們的地理課堂才能豐富多彩。由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，促進了各個學(xué)科之間的交叉、滲透、結(jié)合，這更加要求教師博學(xué)多識，一專多能，延伸自己專業(yè)外的縱向知識，拓寬橫向網(wǎng)絡(luò)知識。只有這樣，才能使教學(xué)內(nèi)容新穎而豐富，鮮活而飽滿。

立體課堂是相對于平面教學(xué)來講的，課堂教學(xué)重要的點、線、面應(yīng)清晰，知識腦圖化的建構(gòu)是重要的一環(huán)，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)師生間深度的多樣化的互動，我們的地理課堂才富有生命和質(zhì)量。

（責(zé)任編校：張佳琦）