張曉悅

摘要：大學(xué)校長是大學(xué)的最高決策參與者，是大學(xué)的直接領(lǐng)導(dǎo)者，其領(lǐng)導(dǎo)能力直接影響學(xué)校的決策和學(xué)校的發(fā)展方向。本文旨在教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究基礎(chǔ)上，重視教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)對領(lǐng)導(dǎo)教育的導(dǎo)向作用，重點探討大學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)導(dǎo)力的提升問題。

關(guān)鍵詞：教育；領(lǐng)導(dǎo)者；大學(xué)校長

一、教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)在我國的發(fā)展

由于社會實踐的需要和理論發(fā)展的結(jié)果，教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)就此產(chǎn)生了，它主要在兩方面發(fā)揮優(yōu)勢：一方面能改善教育領(lǐng)導(dǎo)實踐，另一方面將促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的完善與發(fā)展。管理和領(lǐng)導(dǎo)存在的最大區(qū)別就是管理是將事情做正確，而領(lǐng)導(dǎo)是做正確的事情。在教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的“做正確的事情”的意識與能力正是現(xiàn)階段我國教育實踐所急需的。

教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)由兩個關(guān)鍵詞組成，一個是教育；一個是領(lǐng)導(dǎo)，但由于教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)是脫胎于領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)而非教育學(xué)，在研究中難免出現(xiàn)忽視教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的教育屬性傾向。但事實上，正是由于教育活動的特殊性，在教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的發(fā)展中更應(yīng)該凸顯教育性，可以從以下兩方面入手。

首先，在探討教育領(lǐng)導(dǎo)研究問題的同時引入了教育學(xué)的思想，是教育學(xué)的理論知識深化到教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中，豐富了教育領(lǐng)導(dǎo)研究領(lǐng)域。教育領(lǐng)導(dǎo)活動的對象是教育活動，教育規(guī)律在其中發(fā)揮的作用是巨大的，重視教育理論在教育領(lǐng)導(dǎo)研究中的影響，在教育領(lǐng)導(dǎo)研究中著力把握教育活動本身規(guī)律將進(jìn)一步提升研究的有效性，也能拓寬研究的視野。[1]其次，重視教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)對領(lǐng)導(dǎo)教育的導(dǎo)向作用。由于文化傳統(tǒng)和政治體制原因，在我國對于領(lǐng)導(dǎo)的理解還是比較狹隘的，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)是具有職位權(quán)力的人的專屬行為，造成了領(lǐng)導(dǎo)教育推行上的局限。[2]教育領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)教育的責(zé)任，將領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教育的研究納入教育領(lǐng)導(dǎo)研究的范疇，著力于研究領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)活動，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)教育在我國的發(fā)展。

二、教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)者大學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)力

在任何一個組織中，領(lǐng)導(dǎo)者的作用是不言而喻的。大學(xué)校長作為大學(xué)的最高決策的參與者，是大學(xué)教育的領(lǐng)導(dǎo)者。大學(xué)校長作為教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的主體，其領(lǐng)導(dǎo)能力直接影響學(xué)校的決策和學(xué)校的發(fā)展方向。

我國高等教育從精英化逐步邁進(jìn)大眾化階段后，大學(xué)的發(fā)展似乎偏離了正軌，大學(xué)一味地追求規(guī)模，不顧實際求大求全地發(fā)展等行為，而這一切都與大學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)，致使大學(xué)的發(fā)展舉步維艱。[3]因此大學(xué)校長應(yīng)該充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力。

（一）領(lǐng)導(dǎo)力概念的界定

在我國，領(lǐng)導(dǎo)力是隨著知識經(jīng)濟(jì)浪潮而引入的一個新的概念，至今學(xué)術(shù)界對此沒有一個統(tǒng)一定義，縱觀相關(guān)文章，歸納起來，有三種觀點：一是能力論，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的個人素質(zhì)，即領(lǐng)導(dǎo)者借以影響被領(lǐng)導(dǎo)者實現(xiàn)目標(biāo)的能力；二是行為論，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力影響員工的行為過程；三是整體論，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的整體實力，即激發(fā)組織員工熱情地實現(xiàn)共同目標(biāo)的動力，體現(xiàn)于組織的各個領(lǐng)導(dǎo)層；筆者比較認(rèn)同整體論，在我國構(gòu)建社會主義和諧社會的語境下，領(lǐng)導(dǎo)力是通過個人能力影響群體能力使整個集體實現(xiàn)共同目標(biāo)的能力體系。[4]應(yīng)用到高教行政管理中，大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校管理者統(tǒng)率、帶領(lǐng)團(tuán)隊，并與團(tuán)隊交互作用，從而實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的能力。

（二）校長領(lǐng)導(dǎo)力在現(xiàn)實中的表現(xiàn)

眾所周知，當(dāng)今中國的大學(xué)校長們很優(yōu)秀，絕大部分都取得了博士學(xué)位、院士頭銜，新世紀(jì)以來，校長的接力棒逐漸傳到了更為年輕的一代校長手上。他們大多有著豐富的海外留學(xué)或訪問經(jīng)歷，對國外一流大學(xué)的辦學(xué)與管理經(jīng)驗并不陌生，屬于走在國際化前端的人們。但在現(xiàn)實中，我們只看到了大學(xué)校長的級別和頭銜，卻沒有看到作為大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有的學(xué)識和膽略，難以有一些早期的校長所創(chuàng)造的業(yè)績和成就。

1、校長重視眼前業(yè)績行為凸顯

現(xiàn)實中大學(xué)校長的短期行為越來越明顯。比如，現(xiàn)在教育部門非常熱衷于搞學(xué)校評估，行政主導(dǎo)的高校管理評估制度，首先意味著評估主體是上級行政領(lǐng)導(dǎo)而非高校的服務(wù)對象學(xué)生。教育部門的行政領(lǐng)導(dǎo)們多半不會有時間去體會大學(xué)中人文精神的厚薄、學(xué)術(shù)底蘊的深淺，他們最為關(guān)注的是指標(biāo)、數(shù)字與可見的硬件設(shè)施。于是，為了不致失去校長的職位，我國大學(xué)的校長們必須首先集中精力，為上級教育主管部門呈獻(xiàn)出研究生數(shù)字、專業(yè)數(shù)量、大樓等領(lǐng)導(dǎo)看得見的辦學(xué)成績，卻恰恰放棄了對大學(xué)極為重要的對學(xué)術(shù)發(fā)展的根本責(zé)任的深刻思考，放棄了對大學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃。

2、校長的行政權(quán)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)術(shù)權(quán)力

高校是行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力并存的二元化權(quán)力結(jié)構(gòu)配置，這是有別于政府機(jī)關(guān)的地方。學(xué)術(shù)權(quán)力的主張，來源于學(xué)科專業(yè)能力，包括專業(yè)教師、學(xué)者的個人學(xué)術(shù)權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力組織；行政權(quán)力則依托于制度、組織和行政管理職務(wù)。這兩種權(quán)力是相互交叉并且相互影響的，在目前的狀況下，高校內(nèi)部行政權(quán)力干涉、代替學(xué)術(shù)權(quán)力的問題普遍存在，行政權(quán)力處于絕對的中心地位，發(fā)揮著絕對的支配作用，比如學(xué)校的經(jīng)費來源、專業(yè)設(shè)置、招生計劃、職稱評定、研究課題等一般由以校長為中心的行政管理系統(tǒng)控制的更多。

3、校長的管理模式有剛性化發(fā)展的趨勢

現(xiàn)在的大學(xué)沒有哪一所不存在剛性管理?？梢哉f，沒有制度學(xué)校將成為一盤散沙。有的校長全靠處罰、批評、末位淘汰或高額獎金等強(qiáng)制或誘惑性手段讓教師工作，維持辦學(xué)秩序；有的校長把學(xué)校管理這個充滿智慧的活動降低到純技術(shù)層面，滿足于制度的完善，量化指標(biāo)的確定，監(jiān)控體系的健全。[5]所以，雖然有些學(xué)校硬件條件優(yōu)越，待遇也不薄，似乎什么都不缺，但仍然留不住人。造成人才的缺口，不僅影響了校長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮同時也不能保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

三、大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)的路徑選擇——知識管理理論

如今，信息技術(shù)日新月異，發(fā)展速度突飛猛進(jìn)。另外加之經(jīng)濟(jì)全球化的加劇，人類社會已經(jīng)進(jìn)入一個以知識為主導(dǎo)的時代?！爸R革命”成為繼“農(nóng)業(yè)革命”、“工業(yè)革命”、“信息革命”之后人類社會迄今為止面臨的一次無與倫比的變革。這一切都表明知識管理正深深扎根并已影響了管理的變革。知識管理是伴隨知識經(jīng)濟(jì)興起而發(fā)展起來的一種新型的管理。[6]

知識社會是以知識為主要資源、知識工作者為主導(dǎo)的社會。知識管理將成為未來競爭的關(guān)鍵，其出發(fā)點是將知識視為組織最重要的戰(zhàn)略資源和最核心的無形資產(chǎn)，通過隱性知識沉積在制度以及操作的層面，創(chuàng)造有利于隱性知識傳遞的環(huán)境條件，實現(xiàn)知識共享，從而最大限度地掌握和利用知識。[7]對知識組織而言，其最重要的資本將不再是傳統(tǒng)的物質(zhì)資本（包括貨幣資本），而是知識和智力資本。因而圍繞智力資本的運營進(jìn)行的知識生產(chǎn)、傳遞、利用和保護(hù)的知識管理，就成為組織在價值提升過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種管理方式的轉(zhuǎn)變需要變革長期以來的管理思想和管理觀念。

工業(yè)時代的管理者，當(dāng)他們考慮信息資源時，往往注重的是管理其所需的成本，僅僅適用“必須知識的東西”、“表面化的數(shù)據(jù)”或者保持專利技術(shù)等方面。而那些注意知識和信息資源創(chuàng)造財富潛力的管理者們則思考更多的是，如何最大限度地利用信息和知識資源，共享對信息和知識意義的解釋，并更快速地將信息的意義轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)男袆印?/p>

因此，怎樣使大量的信息、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有用的知識并在競爭中贏得優(yōu)勢，就成為管理學(xué)家和知識管理實踐者的重要任務(wù)。[8]基于以上的認(rèn)識，對大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)的探討，將從知識管理理論中的知識創(chuàng)新管理理論進(jìn)行分析論證。之所以選擇這樣的理論基礎(chǔ)，一是基于知識社會背景下的環(huán)境認(rèn)識；二是知識管理的價值選擇；三是大管理觀，即領(lǐng)導(dǎo)是管理者的管理，管理理論的變革無疑也需要在領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域進(jìn)行；四是大學(xué)原本就是知識型組織，所以大學(xué)失去知識創(chuàng)新，也就失去了領(lǐng)導(dǎo)的意義和價值。

四、現(xiàn)階段我國大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升

目前，我國大學(xué)的發(fā)展的確取得了有優(yōu)異的成績，但同時也面臨著新的任務(wù)和巨大的挑戰(zhàn)。大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力的提升已經(jīng)成為一個時代的命題。這既有社會環(huán)境和時代的要求，也有大學(xué)校長群體的自覺追求和修煉。從就大學(xué)校長群體自身來說，其領(lǐng)導(dǎo)力提升應(yīng)在以下方面全力出擊。

首先，當(dāng)代大學(xué)校長應(yīng)自覺將自己的國際視野應(yīng)用到工作當(dāng)中，提升自己的全球戰(zhàn)略思維，這是領(lǐng)導(dǎo)力提升的制高點。經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的浪潮勢不可擋。大學(xué)的發(fā)展與國際性的技術(shù)高端、知識前沿以及國際性的專業(yè)人才需求等等息息相關(guān)，大學(xué)越來越受商業(yè)利潤和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，各國在如何實施跨國教育方面的國際競爭日益激烈。

德國柏林自由大學(xué)校長迪埃特·倫森在“第三屆中外大學(xué)校長論壇”上對記者說：“在未來的10到15年，世界高等教育的發(fā)展將日新月異，要想成為世界一流的大學(xué)必須提升國際競爭力，培養(yǎng)自己的學(xué)生具有國際意識和國際眼光，登上世界舞臺，這樣中國的高校將在未來全球化的過程中前途一片光明?！碑?dāng)代中國大學(xué)校長如何開闊自己的國際視野，提升自己的全球戰(zhàn)略思維，是領(lǐng)導(dǎo)力提升的必修課。[9]

其次，提升人文素質(zhì)，成為大學(xué)的智慧偶像是大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的靈魂。沃倫·本尼斯說：“隨著我們對構(gòu)成有效領(lǐng)導(dǎo)力的技巧和策略進(jìn)行的研究不斷深入，你就會明白：為什么說領(lǐng)導(dǎo)力永遠(yuǎn)是藝術(shù)和科學(xué)的復(fù)雜混合體。”[10]中國社會正處于黃金發(fā)展期與矛盾凸顯期相交織的階段，大學(xué)校園內(nèi)同樣也存在著觀念、行為方式、價值追求等方面的多元狀態(tài)。大學(xué)校長必須與時俱進(jìn)，自身發(fā)展也變得多元方可應(yīng)對。復(fù)雜的社會環(huán)境對大學(xué)校長的耐受性、敏銳性、果敢性提出了很高的要求。原華中理工大學(xué)校長楊叔子院士說過：“校長不是‘人當(dāng)?shù)摹?；武漢理工大學(xué)校長周祖德深有體會：“做校長很‘心苦?！痹跁r勢和現(xiàn)實環(huán)境中，有許多個人不可為的因素。正因如此，當(dāng)代大學(xué)校長仍然要努力保持自己心靈的耐受性和完整性，提升“心”的影響力，也就是有深度、有高度的文化綜合氣質(zhì)，成為大學(xué)的智慧偶像，這是做一個好校長、高水平的校長非常重要的精神影響力。靠非權(quán)力因素產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)力，既是大學(xué)教授群體對大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力方式的傾向特征，也是大學(xué)這個精神文化知識重地的氛圍要求。大學(xué)校長個人追求“文化”的至高境界，是現(xiàn)實要求大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的重要方面。

再次，自覺提升管理能力是提升大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力的實踐基點。在當(dāng)代大學(xué)中，校長作為權(quán)責(zé)關(guān)系結(jié)構(gòu)頂層的最高行政管理者，起著引導(dǎo)、凝聚、協(xié)調(diào)作用，這需要校長除具豐富的智慧外，還要具備非凡的管理能力。這種管理能力應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在如何在尊重教授學(xué)術(shù)權(quán)力的同時，有效實現(xiàn)對教授群體的有效激勵，以及對學(xué)術(shù)活動的有效管理。

大學(xué)在未來的發(fā)展中，是全面推進(jìn)國家創(chuàng)新體系建設(shè)，增強(qiáng)國家自主創(chuàng)新能力的主力軍和生力軍。它肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的重大任務(wù)，創(chuàng)新是大學(xué)組織的本質(zhì)屬性，也是大學(xué)組織延綿不衰的象征。[11]因此，大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升應(yīng)主要表現(xiàn)在對國家創(chuàng)新項目實施攻關(guān)的有效組織、積極參與和強(qiáng)有力推動上，以及對本校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，這是大學(xué)校長提升管理能力的關(guān)鍵點。

總之，領(lǐng)導(dǎo)力的提升是科學(xué)和藝術(shù)之間的融通的整合過程，需要理論和實踐的相互結(jié)合。面對快速發(fā)展又極其復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢，大學(xué)必須發(fā)揮其引領(lǐng)作用，大學(xué)校長任重而道遠(yuǎn)。大學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)力必須提升，這是時代的要求，也是當(dāng)代中國大學(xué)校長的使命。

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