大學(xué)校園開放空間邊界與場所感初探

李 杰

(西南交通大學(xué)，四川成都 610031)

近年來，各高校加快了學(xué)校建設(shè)的步伐，大學(xué)的擴招帶來的學(xué)校人數(shù)的增加迫使校園擴大，新的校區(qū)也就隨之誕生。在新校區(qū)的設(shè)計過程中，傳統(tǒng)的分區(qū)明確，各功能區(qū)之間的界限明確的設(shè)計方法逐漸顯示出一些弊病，比如功能明確帶來的功能單一等。大學(xué)校園的室外公共空間作為校園重要的活動場所，作為除上課休息之外的眾多活動的發(fā)生地，對師生有著特殊的意義。

1 邊界的定義及特性

1.1 定義

凱文林奇(Kevin Lynch)在《城市意象》一書中歸納出了城市意象的五種要素，即:道路、邊界、區(qū)域、節(jié)點和標志。其中邊界(edge)是以線性要素為特征，而區(qū)域(district)則展現(xiàn)主題單元的聯(lián)系性，成為場所感的載體。文中將邊界解釋為:“邊界是線性要素，但觀察者并沒有把它與道路同等使用或?qū)Υ?，它是兩個部分的邊界線，是連續(xù)過程中的線性中斷，比如海岸、鐵路線的分割，開發(fā)用地的邊界、圍墻等等，是一種橫向的參照而不是坐標軸”、“邊界是除道路以外的線性要素，它們通常是兩個地區(qū)的邊界，相互起側(cè)面的參照作用?！?/p>

1.2 特性

正如前文所說，邊界是一種線性中斷，它有別于區(qū)域，但同時又帶有區(qū)域的特性。因此邊界也就具有了兩種特性:過渡特性;寬度特性。

1.2.1 過渡特性

邊界是一種連續(xù)過程的線性中斷，也就是在區(qū)域劃分時將其劃分為外部區(qū)域、內(nèi)部區(qū)域和邊界區(qū)域。邊界介于內(nèi)部與外部之間，是兩個區(qū)域的緩沖和過渡區(qū)域。

1.2.2 寬度特性

邊界的寬度由其公共性來確定。確切的講寬度與公共性成正比。公共性越強的區(qū)域其邊界的寬度就應(yīng)該越大。正如中心廣場的邊界寬度大于院落內(nèi)庭的邊界。這種介于線和面之間，帶有一定寬度的邊界成為了人們對場地接受程度的重要參考因素。從某種程度上講，邊界是場所感塑造的非線性也是非面性因素。

2 高校校園室外公共空間的類型

室外公共空間根據(jù)人們的行為活動現(xiàn)象可以分為:內(nèi)向性空間和外向性空間。

(1)內(nèi)向性空間:人們主要聚集在公共空間的中部活動。這類公共空間通常內(nèi)部有某種物體來吸引人的注意，如廣場中間的噴泉。人們喜歡在噴泉周圍玩耍，而不是分散在廣場四周。

(2)外向性空間:人們主要在公共空間的邊緣活動。這類公共空間的邊緣相對于中小區(qū)域更加吸引人，而中間區(qū)域往往是空曠的，如同圣馬可廣場。

在以上兩種空間類型中，外向性空間是本文主要探討的對象。

3 活動對室外公共空間邊界的需求

大學(xué)校園是一個特殊的空間聚落，生活在其中的學(xué)生眾多，另外學(xué)生一天的絕大多數(shù)時間都是在校園中度過。除了在教室上課，回宿舍睡覺，還有很多的活動發(fā)生，比如:打球、散步、購物等等，以及前文中提到的活動。邊界應(yīng)該為戶外活動提供適合的條件，使得人們能夠在建筑之間穿梭或者周圍停留。

空間環(huán)境和人的心理及行為有著很密切的關(guān)系。根據(jù)環(huán)境心理學(xué)的理論，人的行為發(fā)生受到兩大因素的影響，即主觀因素和客觀因素。主觀因素是指人自身內(nèi)部的情況，客觀因素是指外部的空間環(huán)境。

關(guān)于外部空間環(huán)境，人可以對外部環(huán)境及活動的發(fā)生做出抉擇。根據(jù)不同人的興趣愛好，對不同的外部空間環(huán)境多種選擇，從而發(fā)生不同的活動。比如在草地上曬太陽，在樹陰下看書等。但同時人又受到外部空間環(huán)境的影響，這表現(xiàn)在外部空間環(huán)境對人的行為有著誘導(dǎo)性。一個優(yōu)美的環(huán)境會讓很多人停留，然而這停留就預(yù)示著有活動的發(fā)生。

4 公共空間場所與校園活動

傳統(tǒng)的平面布局將場地劃分為不同的功能區(qū)域，每一個區(qū)域有自己獨特的功能，在校園規(guī)劃中，通常會出現(xiàn)教學(xué)區(qū)、宿舍區(qū)、后勤服務(wù)區(qū)、運動區(qū)及行政區(qū)等。在這些區(qū)域中，各區(qū)域功能明確，互相之間干擾最小為目的進行設(shè)計。

這樣便產(chǎn)生了一種現(xiàn)象，那就是在教學(xué)區(qū)中，除了教學(xué)樓，幾乎沒有別的，教學(xué)樓中除了上課的功能，也幾乎什么都沒有。教學(xué)樓對于學(xué)生，除了教室作為學(xué)習(xí)的地方，便沒有了別的吸引力。

再比如生活區(qū)，也就是學(xué)生宿舍區(qū)。在這里是人最集中的，但是往往只有一個功能，那就是宿舍的功能。學(xué)生在寢室里面休息、看書、聊天。在這個區(qū)域的活動基本上都發(fā)生在寢室樓里面。也就是說，在生活區(qū)，室外空間的吸引力遠遠不足，說得更加抽象一點就是戶外公共空間的場所感不強，或者說是不夠強。

談到生活區(qū)，那就得說說另外一個每天都有很多人參與的區(qū)域——運動區(qū)。在這里，發(fā)生的活動基本上可以很明確地數(shù)清楚它的種類，就是各種球類，羽毛球、網(wǎng)球、籃球、足球、乒乓球等。這些類的自發(fā)性運動，可以歸結(jié)為目的和形式都很專一的運動。也就是說，學(xué)生想要參與這些活動的同時必須從別的區(qū)域來到這類區(qū)域再產(chǎn)生活動。此類活動和場地之間有著專屬的關(guān)系。

但是在日常生活中，除了在寢室休息、聊天及在球場上踢球外。還有很多的活動，比如傍晚散步、早晨慢跑、幾個同學(xué)間嬉戲等。這些活動并不能被極端到純粹的運動，也不能極端到純粹的休息，介于這兩者之間?，F(xiàn)實生活中，大學(xué)校園活動時時刻刻都在發(fā)生，活動的種類紛繁復(fù)雜，這所有的活動并不能全部都定性到某一種程度。然而活動是要有外部條件來支撐的，也就是活動要有發(fā)生的場地。舉一個學(xué)校校園中最普遍的例子:大學(xué)校園中隨處可見的情侶，在談戀愛過程中，坐著聊天、找個地方一起做功課、一些旁人看起來較幼稚的玩耍等。這部分人群的活動發(fā)生的時間和地點都是低規(guī)律性的，反映到設(shè)計中，那就是我們無法在功能分區(qū)，像設(shè)置運動場一樣考慮到他們。它們事實發(fā)生在諸如教學(xué)區(qū)、生活區(qū)等之間的交接地帶，也可以定性為它們之間的灰色地帶。然而這些地方是在設(shè)計之初沒有多加考慮的。

這些區(qū)域的邊界在現(xiàn)實中成為了很重要的外部空間環(huán)境，由此設(shè)計者在設(shè)計之初應(yīng)該對各分區(qū)或者總平面布局中的多功能塊的邊界進行深層次的研究、調(diào)查和設(shè)計。

5 實例分析

5.1 以西南交通大學(xué)為例

(1)眷誠齋二號樓與東側(cè)的乒乓球場為例:運動場與學(xué)生宿舍緊挨，兩功能區(qū)域之間邊界僅為一排樹(圖1)。

圖1 眷誠齋二號樓旁的乒乓球場

現(xiàn)場調(diào)查表明:除設(shè)計之初布局的功能——乒乓球活動外，場地發(fā)生的活動遠遠不止這一種。

首先，乒乓球場和學(xué)生宿舍間的銜接突然，歸屬于運動區(qū)的空間感不強;再其次，兩區(qū)域之間的邊界過窄，乒乓球區(qū)對宿舍樓的噪聲和視覺的影響較大;再其次，乒乓球區(qū)除乒乓球臺設(shè)置，沒有其他輔助設(shè)施，比如供人打球累時坐下休息的地方，現(xiàn)場調(diào)研發(fā)現(xiàn)人們累時坐在場地邊緣的地上和乒乓球場東側(cè)排球場鐵絲圍欄的墻角上。另外針對這些人群的宣傳、廣告、推銷活動也沒有適合的位置，然而這些活動是不可能不發(fā)生的。這些活動混亂的發(fā)生在沒有充分考慮他們而設(shè)計出來的場地上，現(xiàn)場是十分的混亂的，運動場的場所感也大受影響。

(2)以西南交大九里校區(qū)W 街為例:W 街作為九里校區(qū)生活服務(wù)商業(yè)街，緊鄰眷誠齋，北靠北門，西側(cè)是校區(qū)主要干道。W 街目前的設(shè)置是與西側(cè)的校園主干道之間有一條人行道以及一排樹(圖2)。

圖2 W 生活服務(wù)商業(yè)街

現(xiàn)場調(diào)研發(fā)現(xiàn):W 街本身設(shè)計有廣場，或者叫開放場地，由于W 形的建筑形態(tài)產(chǎn)生。此廣場的使用現(xiàn)狀是:雜物堆放在其中，或者自行車、電動車等非機動車停放于其中，行人停留時間少，多作為通過性的空間來使用。

分析認為，此空間行人停留的時間短，其原因有:第一，W 街門前的場地雖然尺度適合，但是其邊界設(shè)置不合理，廣場空間氛圍不夠，導(dǎo)致行人停留時間少;第二，其門前廣場的邊緣設(shè)置更加適合于人的停留。

如圖3 中所示，廣場與西側(cè)的道路之間有一排綠化將其分隔，綠化帶有基座的樹構(gòu)成，其基座在一定程度上充當了行人的休息座椅的角色。然而實際使用情況表明這一邊界對于行人的吸引力相比廣場而言更加強烈。但是由于設(shè)計之初沒有提及這一邊界，僅作為功能的灰色地帶來考慮，所以形成了現(xiàn)在的現(xiàn)象，綠化的基座充當座椅，甚至在無法滿足需求的情況下，人為地增加板凳。由于綠化的設(shè)置無意中增加了邊界的寬度，同時改變了邊界的形式，增加了此邊界的趣味性，也增強了場地的吸引力和場所感。由于設(shè)計的出發(fā)點不是在此，誤打誤撞的設(shè)計并不能充分地發(fā)揮邊界的以上作用。

圖3 綠化帶增強了吸引力

5.2 以西南財經(jīng)大學(xué)為例

該大學(xué)校園的綠化率很高，以其中一塊綠地為例:綠地的設(shè)置只考慮了綠化，更加準確地說是視覺上的綠化，并沒有加強綠化與人之間的互動，這導(dǎo)致綠地場地吸引力大打折扣。如現(xiàn)場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，圖4 中綠地設(shè)置除了樹和草，什么也沒有，這是一個讓人通過或者觀看的綠地，該地塊的場所感不強?，F(xiàn)實的使用需求是人們需要和這塊場地發(fā)生關(guān)系，也就是活動。實際表明，人們的停留發(fā)生在了綠地的邊界，正如圖中所示，學(xué)生坐在路邊的條石上以及路邊的樹下。分析表明:邊界設(shè)計的缺失降低了綠地的場所感，但并不能阻止人們對綠地的青睞和隨之而來的活動的發(fā)生，從而形成了圖中表現(xiàn)的人們坐在條石和樹下的奇怪現(xiàn)象(圖4)。

圖4 吸引力不強的綠地

6 建議

場地設(shè)計時注重其邊界的設(shè)計，包括邊界的平面寬度，與邊界相鄰的場地的使用性質(zhì)而對邊界的功能干預(yù)。

(1)邊界寬度。適度寬度:邊界寬度的設(shè)置由相鄰地塊的公共性確定，其確定原理可抽象為“寬度∝公共性”，即邊界寬度和區(qū)域公共性成正比，由此確定場地邊界寬度在總平面設(shè)計中的尺度定位。

(2)邊界功能。復(fù)合功能:邊界的功能介于相鄰兩塊地塊的使用功能之間，比如宿舍區(qū)和生活服務(wù)區(qū)域的相鄰邊界，其使用功能就是介于休息和購物、吃飯等之間的活動，比如坐下來喝茶聊天等，由此來增強邊界的趣味性和吸引力，同時也增強了地塊的場所感。

(3)邊界形式。多元素形式:邊界的形式由相鄰兩地塊的功能來確定，原則是形式服務(wù)介于兩者之間的功能。比如教學(xué)區(qū)與宿舍區(qū)之間的邊界，其形式應(yīng)該服務(wù)于休息和學(xué)習(xí)之間的功能，則其形式可能是在邊界中設(shè)置可供人休息的桌子、可看書寫字的石桌等。

以上的幾點總結(jié)建議可看出，場地的邊界設(shè)計可以增強場地對于人的吸引力，引發(fā)活動的產(chǎn)生，合理的利用邊界可以增強場地的場所感。

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［2］林玉蓮，胡正凡.環(huán)境心理學(xué)［M］.北京:中國建筑工業(yè)出版社，2000

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