江蘇省宜興市中小學教學研究室（214206） 彭琰清

江蘇省宜興市官林中學（214251） 王恩超

對于教師來說，復習課并不陌生，每到期中、期末考試前，我們都要安排一定的時間上復習課。而對于地理學科的高三教學，主要就是上復習課。由于每位教師的教學思路和風格不同，所使用的復習課模式也不盡相同，復習效果也存在較大差異。筆者通過多次的調(diào)研、聽課發(fā)現(xiàn)，在不同的復習階段，針對不同的復習內(nèi)容，不同的復習模式也各有利弊。有些復習模式較為傳統(tǒng)，教師們使用得較多，學生也比較適應；有些復習模式有一定的創(chuàng)新，有的甚至很有創(chuàng)意，給人耳目一新的感覺，這樣的復習模式雖然學生開始時會不太適應，但卻常常收到意想不到的效果。在此，筆者對一些目前常見的復習模式進行大致的分類，并簡要分析其利弊，供大家參考。

按照對復習課題教學資源的整合與開發(fā)程度，可以大致把復習課模式分為傳統(tǒng)和創(chuàng)新兩大類型，傳統(tǒng)的復習課模式主要有知識濃縮型、講練結合型等，創(chuàng)新的復習課模式主要有案例探究型、小專題型等。此外，還有介于傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的過渡型和傳統(tǒng)與創(chuàng)新混合型等。

一、知識濃縮型——加快節(jié)奏，擴大容量

這是最常見的傳統(tǒng)復習課模式。在平時的復習教學中，大多數(shù)教師都會采用這種模式開展復習工作。知識濃縮型復習模式一般是對書本基礎知識進行再一次的梳理，幫助學生再次認識知識點、理清知識線索，對重點、難點內(nèi)容作補充性講解。知識濃縮型復習課模式往往是一節(jié)課涵蓋了幾節(jié)、一個單元甚至更多的內(nèi)容，同時還可以配合同步訓練，以此來幫助學生鞏固書本知識。

這種復習課模式的優(yōu)點：一是教師備課投入精力較少、復習效果也較實惠（主要指考試效果，特別是短期效果明顯）。由于主要是對書本知識進行復習，教師對課本又非常熟悉，幾乎不需要對知識再次備課；二是按照課本順序開展復習，學生對課本也較熟悉，因此學習難度較小。高一、高二年級考試對學生的能力要求一般不高，熟悉書本知識就能夠?qū)Ω?，教師也無需作更多的努力去創(chuàng)新，備課省時省力。因此，高一、高二年級的復習課大多會采用這種模式。在高三一輪復習課中也常見這種復習課模式，而且對于地理基礎知識較薄弱的學生來說，這種復習課模式非常適合。知識濃縮型模式的弊端也很明顯：首先是教師在簡單地重復書本內(nèi)容，學生感覺沒有什么新意，不能很好地激發(fā)起學生的學習興趣，成績較好的學生甚至會產(chǎn)生厭煩情緒，于是課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學生無精打采、漫不經(jīng)心的現(xiàn)象，復習效率較低；另一個缺陷就是對發(fā)展學生思維與能力作用較小，因為主要是在原來的基礎上進行重復，學生思維訓練與能力培養(yǎng)沒有新的突破。

二、講練結合型——梳理基礎，強化訓練

這也是傳統(tǒng)的復習課模式，在復習教學中得到普遍應用。教師在教學設計中將每塊內(nèi)容都分成兩個環(huán)節(jié)來完成：先是基礎知識梳理，然后是鞏固訓練。通過基礎知識梳理讓學生鞏固書本知識，再通過強化訓練來提升學生的能力，即講、學、練緊密結合，這樣做可以達到基礎鞏固與能力培養(yǎng)兼顧的目的。例如：在一次高三復習課教學中，一位教師教學設計的主要線索是：四個知識塊均按“知識點——鞏固提升”兩個環(huán)節(jié)重復完成。另一位教師教學設計的主要線索是：四個知識塊均按“基礎知識梳理——練習鞏固——方法歸納”三個環(huán)節(jié)重復完成。從兩位教師的教學設計就可看出，他們的教學思路都很清晰，講學練緊密結合，復習內(nèi)容非常完整，邏輯也很嚴密，符合一篇好文章的標準（好課就像一篇好文章一樣）。

這種復習課模式的主要優(yōu)點是：教師備課思考周到，一方面有明確的復習目標，對知識的概括性較高；另一方面要精選試題，訓練的針對性較強。與知識濃縮型復習模式相比，該模式對學生的思維訓練明顯加強，學生邊學邊練，心無旁騖，復習的效率較高。正因為如此，這種復習課模式常常被高三教師應用于一輪復習，許多公開課或評優(yōu)課也會采用這種復習模式。該復習課模式的主要弊端是：應試味道較濃，創(chuàng)新意識不足，在拓展學生思維、開闊學生視野方面作用較小。

三、框架建構型——建構體系，揭示規(guī)律

這種復習課模式介于傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間，可以說是傳統(tǒng)與創(chuàng)新的過渡，目前已被許多教師在復習教學中應用?？蚣芙嬓蛷土暷Ｊ皆诮虒W設計上一般不遵循課本順序，而是圍繞中心課題向各個角度輻射開來進行復習，以此來引導學生跳出書本，換一個視角進行復習，從而達到更完整地認識書本知識的目的。

例如，有位高三教師在復習自然環(huán)境對人類活動的影響時，從地形、氣候、自然災害、自然資源等角度進行概括，逐步完成了以下知識框架圖：

框架建構型復習課模式的主要優(yōu)點是：能夠較好地幫助學生建立知識結構和體系，更好地理解地理知識和原理，揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，充分體現(xiàn)地理事物具有綜合性的特點，進一步拓展學生的地理思維?？蚣芙嬓蛷土曊n模式的主要缺點是：由于打亂了課本知識的順序、知識跨度又較大，原有基礎知識掌握不好的學生往往會跟不上教師的思路和節(jié)奏。調(diào)研中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師從東說到西、左右逢源，學生卻將課本從這里翻到那里，似懂非懂。成績較差的學生甚至出現(xiàn)云里霧里、摸不著頭腦的現(xiàn)象。所以這種復習課模式對于基礎薄弱的學生來說，常常達不到預期的復習效果。也就是說，在學生課本基礎知識掌握良好的前提下，采用這種高屋建瓴式的框架建構型復習課模式效果會更好。因此，這種復習模式會較多地被高三教師應用于二輪復習或考前總結性復習中?？蚣芙嬓湍Ｊ皆诟咭?、高二復習教學中一樣也可以應用，但是教師要注意做到主題輻射的面不宜太廣，知識的拓展也不宜過深，盡可能表現(xiàn)為在遵循課本知識體系的前提下?lián)Q一種方式進行復習。

四、案例探究型——開發(fā)資源，拓展思維

這是目前最典型的創(chuàng)新型復習課模式。在我市開展的一次復習課研討活動中，復習的課題是高中地理人教版必修二第五單元“交通運輸布局及其影響”。本單元的復習目標主要有兩個：一是“舉例說明生產(chǎn)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式”（復習目標可細化到：了解各種交通運輸方式及特點、能根據(jù)需要選擇合適的交通運輸方式）；二是“結合案例分析交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響”。根據(jù)以上復習目標，教師設計了一條“宜興——無錫——上?！习荨钡穆糜温肪€開展復習。教師在教學設計中，把復習討論的重點放在兩個方面：一是從一個地點出發(fā)到達下一目的地，讓學生根據(jù)實際和需要選擇合理的交通運輸方式；二是通過對旅游沿線地理事物分布的分析，讓學生認識交通運輸方式和布局變化對聚落和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響。因為是復習課，教師就不再重復書本內(nèi)容，而是直接在知識應用過程中進行復習。首先安排的內(nèi)容是如何根據(jù)需要選線：如從宜興到無錫有普通公路和高速公路可選擇，從無錫到上海有公路和高鐵可選擇，在上海觀看了“東方明珠塔”后想觀看世界著名的“迪拜塔”采用航空運輸方式，返回時想考察航海路線采用海洋運輸?shù)葍?nèi)容。通過學生討論比較了不同交通運輸方式的特點，這就達成了第一個復習目標；其次安排討論沿線地理事物的分布與變化，通過畫面呈現(xiàn)城市中心區(qū)的各種百貨商場、中國聯(lián)通、銀行、保險公司、證券交易市場等商業(yè)網(wǎng)點的布置，不同區(qū)域商業(yè)網(wǎng)點的分布與密度狀況比較，以及宜興市西環(huán)路建設可能對城市聚落空間形態(tài)帶來的影響等內(nèi)容的安排與討論，這樣就落實了第二個復習目標。

案例探究型復習課模式在教學設計上，完全沒有依據(jù)書本的內(nèi)容和順序進行復習，而是教師自己開發(fā)了教學資源，借助某一個實際案例或假設的案例開展復習，通過案例的分析和討論，串聯(lián)、重組，或是滲透書本知識。在這樣的復習課上，學生似乎是在聽故事，又似乎是在分析某一事物的發(fā)展過程，卻在不知不覺中復習了課本知識，掉進了教師設計的完美的“陷阱”里，起到了鞏固書本知識和驗證書本知識的雙重效果。所以案例探究型復習模式的主要優(yōu)點是：一方面它不拘泥于書本、甚至是丟開了書本，以一種全新的面目呈現(xiàn)相關地理知識，有效地激發(fā)學生的興趣，讓學生學以致用；另一方面是它密切聯(lián)系生活與生產(chǎn)實際，開闊了學生的視野，拓展了學生思維，非常有利于發(fā)展學生的地理思維和能力，這是案例探究教學最大的亮點。也正因為如此，這一教學模式在許多公開課、評優(yōu)課中得到很多教師的青睞。

應該指出的是，案例探究型教學模式在新授課中使用更加方便，因為涉及的內(nèi)容較少，開發(fā)教學資源顯得更加容易。

一節(jié)好課要像一篇好文章一樣，內(nèi)容完整、邏輯嚴密、過渡自然。事實上，在復習教學中，要把教材上某一單元的內(nèi)容全部串聯(lián)到一個“故事”中比較困難，想做到天衣無縫幾乎是不太可能，這是案例探究型復習課模式的最大缺陷。教材上內(nèi)容的安排可以說是經(jīng)過許多專家反復推敲的最完美組合，而案例探究型教學的設計，實際上是教師在嘗試編寫教材和開發(fā)教學資源，這當然是一項高難度的工作。因此，采用案例探究型模式進行復習教學往往會存在以下問題：一是開發(fā)教材、教學資源，難度較大，一般教師很難做到，優(yōu)秀的教師也未必經(jīng)常做；二是教師為了兼顧到復習內(nèi)容的完整性，有時就需要添加一些東西，而這個添加上去的東西往往就顯得有點牽強。如上述案例中從無錫到上海，教師穿插了京滬高鐵建設的區(qū)位因素分析，替換了教材上南昆鐵路的區(qū)位因素分析，但這樣做有點偏離了旅游的目的，使“故事”顯得不那么流暢；三是教學內(nèi)容上可能出現(xiàn)一些遺漏現(xiàn)象，為了讓案例的“故事”顯得更加緊湊，只能把有的內(nèi)容給刪掉，如上述案例中，談旅游就不能涉及到管道運輸方式；四是某些地方在銜接上會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，如上述案例中從迪拜乘海輪返回，感覺上很不自然，旅游總是要講究時效的，這樣的安排意圖很明顯，教師就是為了談海洋運輸問題。

五、小專題型——知識歸類，融會貫通

這也屬于創(chuàng)新型復習課模式，它是近年來比較流行的高考復習模式之一，特別適用于高三二輪復習。小專題復習模式一般是教師根據(jù)考綱的要求和復習的需要，把一些地理重點內(nèi)容編制成小專題形式進行復習。如比較常見的“氣候”專題，一般包括：影響氣候的因素、氣候的分布規(guī)律、氣候統(tǒng)計圖表的判讀方法、氣候?qū)θ祟惖挠绊懙鹊?。這些內(nèi)容高中教材中有的不完整，有的或根本沒有，初中教材中又只是蜻蜓點水，只涉及皮毛，而高考對“氣候”的要求卻較高，所以教師就會根據(jù)高考需要作認真的思考，編制氣候?qū)ｎ}進行較完整的復習。

筆者在調(diào)研中看到，在高三復習教學中，教師編制了許多很有創(chuàng)意的小專題，如我市官林中學高三備課組編制的“河流與人類活動”小專題，就很有創(chuàng)意，以下是該小專題的提綱：

（一）河流對人類活動的影響

1. 河流與人口、城市的分布

2. 河流與農(nóng)業(yè)

3. 河流與工業(yè)

4. 河流與交通運輸

5. 河流與工程建設

6. 河流與旅游業(yè)

（二）人類活動對河流的影響

1. 正面影響：開發(fā)水能，航運等。

2. 負面影響：洪澇災害的加劇，水污染，過度取水（咸潮）等。

這個小專題的設計引導學生從不同的視角較完整地并且是辯證地認識了“河流與人類”的關系。

因此，小專題復習的優(yōu)勢是：圍繞某一主題把相關知識進行歸納和總結，讓學生能更清楚更完整地領會知識，從而達到融會貫通的目的。其主要缺陷：一是需要圍繞某一主題編寫和整合教學內(nèi)容，備課工作量較大，要編制出有創(chuàng)意的專題不容易；二是這種復習模式知識跨度也較大，所涉及的范圍較廣，需要學生有相關的知識基礎配合，所以它一般只是在會考考前復習、高考二輪復習中比較適用。

六、傳統(tǒng)與創(chuàng)新混合型——既強化基礎，又拓展思維

這也是目前比較流行的復習課模式。這種復習課模式既遵循了課本內(nèi)容，又進行了一定的教學資源開發(fā)，即既要把課本所有的知識復習完，又穿插了一些新的案例探究，以拓展學生思維，培養(yǎng)學以致用的能力。這種復習課模式的一般特點是：一是課堂容量特別大，為了完成大容量的復習，教師上課的節(jié)奏一般較快。尤其是在目前各校地理課時緊張的情況下，這種復習模式得到較多的應用。這種復習模式在一些公開課活動中也較常見，因為公開課或評優(yōu)課教師一般都會“過度”備課，準備的內(nèi)容過多，上課多會不自覺地加快節(jié)奏，還會有上課節(jié)奏先松后緊或時間不夠的現(xiàn)象發(fā)生。二是如果案例探究穿插在課堂中間的話，操作難度加大，特別是時間不容易掌控，如學生討論耗時不確定，搞不好就完不成預期的教學任務。所以，使用這種模式上課時教師會感覺特別累，時間往往很局促。為了避免這些問題的發(fā)生，建議使用這種模式教學時，教師在教學設計上要留有一定的彈性空間，上課可以隨時調(diào)整進度，以確保教學內(nèi)容的完整性和整個復習計劃的完成。

此外，還有訓練型復習課模式，就是把要復習的內(nèi)容都設計成一個個典型試題，在試題討論和訓練中進行復習，這種復習課模式只要使用恰當，也會收到不錯的復習效果。

其實，高中地理復習課的模式有很多，每種模式都有自己的優(yōu)勢與局限。傳統(tǒng)復習課模式用得好也可以取得省時高效的效果，而創(chuàng)新復習課模式雖有新意，但備課量較大，不一定會經(jīng)常使用，因為不是每個人都具有開發(fā)教材、教學資源的能力。本文列舉的大多是公開教學的復習案例，而公開教學一般都會借助了教研組集體的力量，是集體智慧的體現(xiàn)。所以，教師具體采用哪種模式開展復習教學工作，還要根據(jù)復習內(nèi)容的特點和教師自身的特長與能力進行合理的選擇。