浙江大學(xué)附屬中學(xué)（310007） 張為群

今年浙江高考選擇題第5題，考查河流曲流的甲、乙兩處的流速、外力作用和土地利用類型的組合?？吹竭@道題目，想起給學(xué)生上 “河流”專題復(fù)習(xí)課的情景。

當(dāng)時(shí)，講河水侵蝕作用，先復(fù)習(xí)了一下：如果是平直的河道，一般用地轉(zhuǎn)偏向力來解釋流水對(duì)河岸的侵蝕作用；如果是彎曲的河道，由于河水受到慣性的作用，凹岸侵蝕，凸岸堆積發(fā)育成河漫灘或者河漫灘平原。

后來做周練，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生還是把凹凸岸混淆了。

試卷講評(píng)時(shí)，我說：“怎么凹凸岸都還不會(huì)區(qū)分呢？”

有個(gè)男生就接話了：“這個(gè)很好記的。你只要看著圖，稍微想一下，凹跟凸，這兩個(gè)字是代表河岸，不是代表河流，凹岸就是河岸被流水侵蝕，咬進(jìn)去了一口，凸就是河岸多出來一塊，是泥沙堆出來的。你如果站在河流的角度看凹凸，那應(yīng)該叫凹河、凸河?！?/p>

那幾個(gè)同學(xué)的臉上馬上出現(xiàn)恍然大悟的表情。

我也緊跟著說：“你講得真好，形象生動(dòng)。會(huì)動(dòng)腦子，好！”被表揚(yáng)的學(xué)生也笑了。

我想，其他人再也不會(huì)混淆凹凸岸了。那個(gè)學(xué)生說的“凹跟凸，這兩個(gè)字是代表河岸，不是代表河流”這句話也深深地讓我感覺到：有時(shí)候，巧妙地、輕輕點(diǎn)一下，非常實(shí)用。

很多時(shí)候，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)地理不要去背書，不要機(jī)械記憶，要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，因?yàn)槔斫庥洃浶矢摺⑿Ч?。那是不是說只要理解了就一定能記住呢？這可不一定。比如這個(gè)第一次講凹凸岸的時(shí)候，學(xué)生都認(rèn)為自己理解了。其實(shí)，對(duì)于理解的東西，往往也還需要多次重復(fù)才能記住。有的學(xué)生理解了某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就以為學(xué)習(xí)過程已經(jīng)結(jié)束，如果沒有有意識(shí)地要求自己記住它們，不再通過重復(fù)加深印象，那么，是不可能把學(xué)習(xí)內(nèi)容完全、準(zhǔn)確地記住的。

而這個(gè)學(xué)生，不但進(jìn)行了“理解記憶”，還形成了自己的想法，他用極其形象的“聯(lián)想記憶法”幫助同學(xué)掌握“凹凸岸”，還創(chuàng)新出一個(gè)“凹凸河”。這種想法也給老師提供了很實(shí)用的教學(xué)資源。