摘要：隨著職業(yè)教育體系不斷完善，給語文改革帶來了新的發(fā)展契機。本文從逐漸改變中職衛(wèi)校語文課程“邊緣化”的傾向入手，重新建構和實施中職語文寫作模塊教學模式，提高語文的實效性，使語文課真正成為中職生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎。

關鍵詞：中職； 語文； 寫作模塊教學。

基金項目：江西省中等職業(yè)學校2013年度省級教育教學研究重點課題《中職語文模塊教學模式的構建與實施》，編號：JXZJJG—13—007。

語文是中等職業(yè)衛(wèi)生學校學生必修的一門重要基礎學科，也是一門工具學科，語文學習對于提高學生的思想政治素質、科學文化素質和人文素質，對于學生學好各類知識，形成綜合職業(yè)能力都具有重要作用。面對當前作文教學的盲目、低效，促使我們必須改變傳統(tǒng)的寫作教學模式，建立新的寫作模塊教學。

1 記敘文寫作模塊

記敘文是學生最早接觸的一種文章，可我發(fā)現(xiàn)很多同學寫作時都存在種種問題，如： 故事老套陳舊、塑造的人物過于模式化等等。針對此情況，我將記敘文寫作分為四個模塊：

1.1 側重寫人的記敘文，以人物的外貌、語言、動作、心理描寫為主

我們要善于從閱讀文學作品中滲透寫作教學，如教學老舍的《我的母親》時，除了引導學生鑒賞作者筆下所塑造出的偉大的母親形象，領悟作者對母親的深情，品味作者那自然樸素而又充滿感情的語言外，還要培養(yǎng)學生自己對父母的感情。以“心中有愛要表達”為題寫一篇記敘文，暢談學生對母親的愛。

1.2 側重記事的記敘文，以敘述事情的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結果為重點

我平時要求學生每周都寫周記，內容不限，但要有真情；長短不限，但要有自己的思考，以質取勝；文體不限，精彩就好。有時還鼓勵他們一材多作，發(fā)揮個性。這樣做目的在于培養(yǎng)學生多觀察多思考多動筆的習慣。生活隨時會給我們以靈感，可那些思維火花會一閃而過，倘若能及時記錄，日積月累，那定是一個寫作的寶庫。

1.3 側重繪景的記敘文，以描繪景物、寄托情懷為主

隨著社會的飛速發(fā)展，給學生帶來幸福生活的同時，也以電視電腦精彩的節(jié)目鎖住了學生有限的課余時間，親近自然，似乎越來越遙遠。所以，教師要開放課堂，設法激勵學生融入生活，調動各種感官，獲取最直接的體驗。

1.4 側重狀物的記敘文，以狀物為主，借象征抒懷

摘抄精彩句段，撰寫閱讀札記，推薦美文佳作，成為積累作文材料的又一形式。

2 議論文寫作模塊

中職生之所以寫不出高質量的議論文，就是因為他們基礎差、底子薄，因此，我在寫作教學中設計了以下十二模塊：

2.1 “開”

“開”即開篇，分為以下幾種方式：

引用（包括名人名言等）；安排排比句；轉述故事；引入社會現(xiàn)象；巧用揭示主旨的題記，等等。

這是第一個模塊，在寫作訓練中教師出題，學生可以任選一種進行練習，也可以另外選用，允許獨創(chuàng)。

2.2 “提”

即提出論點。論點是一篇議論文的靈魂，觀點要正確、準確，態(tài)度鮮明，語言簡潔，用一兩句話概括出來。

2.3 “渡”

論點提出來以后，不一定要馬上進入論證階段，可以先寫一段過渡，形式不拘。例如：對所提論點作一些解說，讓意思更加明確充分；或為論證部分寫一個總領；用幾句話承上啟下，等等。總之，它是為論證作鋪墊。

2.4 “分”

即分論點。在論證時，可以設置分論點，也可以不設。

設置分論點關鍵就在于扣緊“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三個方面。

2.5“證”

論證方法主要有：引證、例證、喻證、對比論證、道理論證等，在訓練時，可以讓學生任選幾種寫作。

2.6“據(jù)”

論據(jù)分為事實論據(jù)和理論論據(jù)兩大類，事實論據(jù)包括神話史實、掌故、寓言故事、生活現(xiàn)象等等，理論論據(jù)包括名人名言等等。把論據(jù)單獨作為一個模塊來訓練，既可以有效地指導學生如何正確使用素材，也可以增強學生自覺積累素材的意識。

2.7“議”

很多學生往往在敘述材料時用的文字過多，而議論卻蜻蜓點水，易犯以敘代議的毛病。因此教師必須加大力度，強化對材料的分析和說理的訓練。技巧如下：

求質分析法；意義分析法；評價分析法；因果分析法；假設分析法；正反對比法；辯證分析法等。

2.8“聯(lián)”

即聯(lián)系自己和社會生活。這樣寫會使文章有現(xiàn)實意義，“聯(lián)”也就成為論證部分基本完成后升華議論文的一個重要手段。

2.9“解”

即解決問題。這是議論文關注現(xiàn)實回歸生活的另一個重要途徑，并將文章深入到一個更新層次。

2.10 “辯”

一篇好的議論文不能宣傳片面的、孤立的、絕對化的觀點，因此，在寫作時應對議論中心作辯證分析，從而體現(xiàn)出學生思維的全面性和嚴密性。

2.11 “引”

即引用。在議論文后面運用引用的手法，既可以充實文章的內容，強化議論的力度，也可以充分展示文章的文采，還可以增加文章的生活氣息。

“聯(lián)”、“解”、“辯”、“引”這幾個模塊可以看作是論證部分的延伸、拓展和深化。

2.12 “結”

即結尾。結尾要寫好，方法：反復式；照應式；名言歸納式；總結升華式；點睛式；抒情式；對比式；后記式等。

我們要改變傳統(tǒng)的寫作模式，創(chuàng)建一種開放式的作文教學模式 ，把寫作與廣闊的社會生活有機地結合起來，讓學生“我手寫我心”，有話可說，有理可議。

3 應用文寫作模塊

應用文寫作教學，有利于提升中等職業(yè)學校學生的語文實踐能力和綜合素質。我將應用文教學的內容分為兩大模塊：

3.1 基礎模塊

主要內容包括：應用文寫作概述、事務文書、禮儀文書等等。對于基礎模塊，教師盡可能聯(lián)系學校和社會當中隨時發(fā)生的一些實際問題，根據(jù)教學內容，設置相應的情景，模擬實際寫出相應的文種。例如：開學初，要求學生結合實際寫學習計劃等，讓學生感受到應用文寫作在生活中無處不在，調動學生積極性。

3.2 實踐教學模塊

主要內容包括：課堂實踐訓練（對日常應用文加強課堂訓練，多練筆）；課外實踐訓練（結合主題班會、運動會等活動，對學生進行綜合訓練，撰寫會議記錄、演講稿等）；社會實踐訓練（利用假期，組織學生開展社會實踐活動，撰寫社會調查研究報告）。

關于寫作模塊教學的方法，筆者認為：一是建立模塊組合。每個教學模塊的構成，由淺入深，循序漸進，由“認知——程式——練習”等環(huán)節(jié)組成。二是教學目標具體化。按照學生的知識體系，將教學內容分為一個個小的單元，按單元目標設計模塊的各個環(huán)節(jié)，用目標控制教學內容，并以此引導學生進入寫作天地。三是強化訓練。采用“分配練習”和“集中訓練”相結合的方式，將練習分為若干階段；重視練習的反饋信息，及時糾正錯誤。

參考文獻

[1]教育部中等職業(yè)學校語文教學大綱[Z].北京：高等教育出版社，2005.

[2]裴顯生.應用寫作（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2004

作者簡介

李慧君（1982-），女，江西省贛州衛(wèi)生學校講師，主要從事語文教學及相關研究。