摘要：本文對PBL教學法的內(nèi)涵、特點作以介紹，闡述了PBL教學法在中職化學教學中的實施過程，并分析了其在教學中的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：PBL教學法；中職化學教學；實施過程；優(yōu)勢

基金項目：江西省中等職業(yè)學校2012年度省級教育教學研究課題《農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)教學方法研究與實踐》的階段性成果之一，編號：JXZJJG-11-096。

0 引言

教學法是為完成教學任務而采用的辦法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而與學生共同活動的方法[1]。以問題為中心的教學法 （PBL）是近年來我國醫(yī)學教育改革中經(jīng)常采用的新型教學方法。

化學是中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生必修的文化基礎(chǔ)課。由于化學概念和化學理論比較抽象和復雜，所以一直是高中化學中的教學難點。對于中職衛(wèi)生學校的學生，一方面他們的學習基礎(chǔ)和學習動機不如普通中學學生；另一方面，除了學習文化基礎(chǔ)課，他們還必須學習多門醫(yī)學基礎(chǔ)及專業(yè)課程。學習時間緊、學習任務重，使得他們用于化學學習的精力非常有限。

1 PBL教學法的內(nèi)涵及特點

PBL教學法（Problem-Based learning），是以問題為導向的教學方法，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式。PBL教學法是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學提出的一種課程模式。

PBL教學法以信息加工心理學和認知心理學為基礎(chǔ)，屬于建構(gòu)主義學習范疇，是建構(gòu)主義教學改革設想當中“一條被廣泛采用的核心思路”[2]，它是一種突破傳統(tǒng)的教育策略，基要旨是向?qū)W習者提出一些真實的﹑有意義的問題處境，學習者從探索和解決問題的過程中逐步累積到豐富的知識，并最終解決問題，增強批判性思維和相互協(xié)作能力，提高自學能力和解決問題的能力[3]。

與傳統(tǒng)的以講授為基礎(chǔ)的教學法有很大的不同，PBL 強調(diào)以學生的主動學習為主，將學習與任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調(diào)把學習設置到有意義的問題情景中，通過學生的主動探究和合作學習來解決問題，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力和自主學習的能力。

2 PBL教學法在中職化學教學中的實施過程

2.1 設置情景，提出問題

教師上課前，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻、臨床資料等，然后設置情景，結(jié)合情景提出問題，上課前提前幾天發(fā)給每位學生。

2.2 自主學習，收集資料

教師提出問題之后，要求學生根據(jù)所提問題預習相關(guān)的知識點、并查找相關(guān)資料。學生通過網(wǎng)絡、報刊書籍收集資料，圍繞所提出的問題進行自主學習。學生應充分發(fā)揮主觀能動性，在教師的指導下去探索和思考。學生自學結(jié)束后應總結(jié)、歸納學習資料，找出問題的答案，準備小組討論提綱。

2.3 分組討論，分析歸納

教師在學生自愿原則的基礎(chǔ)上參考學生的年齡、性別、性格、學習基礎(chǔ)等因素進行組合，形成6人的學習小組，每個小組選出一名較負責任的學生為組長，起到組織、督促作用。在PBL教學課中，圍繞情景所提出的問題，首先由組長做主要發(fā)言，然后由其他同學進行補充或修正。再由教師提出新問題，讓組長解答，或由他人回答。若所提問題比較難，學生解決不了時，教師可做適當啟發(fā)或點撥，如果問題仍不能解決，則由教師詳細解答。這一階段教學以教師的講授為主，進行有針對性的啟發(fā)或點撥，對一些學生特別容易混淆的問題，教師要特別加以解釋說明。教師可以融入一些教材上沒有的相關(guān)資料，拓展學生視野，特別是一些醫(yī)學化學研究的發(fā)展趨勢與最新進展，豐富教學信息。

2.4 總結(jié)評價，檢測矯正

PBL教學課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做歸納總結(jié)，并強調(diào)本次課的重點和難點。此外，在課堂討論前，教師應隨機地檢查學生準備的學習資料，了解學生的自主學習情況。課后，教師根據(jù)學生在討論中的情況，實事求是地做出評定。

3 PBL教學法的主要優(yōu)勢

3.1 有助于學生個性的形成

PBL教學法強調(diào)讓學生親自參與探索和研究學習的全過程，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力、分析問題能力、總結(jié)歸納能力。

3.2 有利于培養(yǎng)學生的集體協(xié)作能力

PBL教學法要求以學習小組為單位，討論問題。在小組討論研究問題的過程中，每個成員可以各抒己見、取長補短，通過活躍而融洽的討論，逐步建立積極、相互尊重而充滿競爭氣氛的關(guān)系。這種討論可以培養(yǎng)學生的集體協(xié)作能力 。

3.3 具有全員性

PBL教學法強調(diào)面向全體學生，鼓勵所有學生參與問題的討論研究。在研究過程中，學生充分發(fā)揮自己的主動性和探索性，能夠表達自己的見解，表現(xiàn)自己的才智，從而使自己的能力得以發(fā)展。

3.4 具有探究性

PBL教學法使學生通過自己的調(diào)查研究獲得問題的答案。學生要經(jīng)過提出假設，收集整理資料，分析總結(jié)，檢驗求證等階段，使學生探究問題的能力得到提高。

3.5 具有開放性

學生在收集整理資料過程中，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、直接與間接經(jīng)驗有機的聯(lián)系起來。在討論研究過程中，學生可以通過小組合作的形式進行合作研究。

4 結(jié)語

在中職化學教學中實施PBL教學法的過程表明，該教學法能被廣大學生接受，它能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使學生廣泛查閱有關(guān)資料，認真分析、解決問題。從小組學習到課堂討論，學生全程參與，全班學生參加討論的形式，激發(fā)了學生的學習興趣和參與意識，提高了學生的學習效率，訓練了學生解決問題的能力、口頭表達能力與交際能力。PBL作為一種在新的教學理念支撐下的教學法，它需要教師在課堂教學實踐中不斷地認識和反思、總結(jié)與交流，從而真正地為提高學生的綜合能力服務。

參考文獻

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社， 2002： 183 -185.

[2]孔維宏，高瑞利. PBL與高等學校的教學改革[J].廣州大學學報，2003，（4）：45—48.

[3]Philip stimpson，paul Morris，Yvonne Fung，Ronnie Carr.課程學習與評估：香港的經(jīng)驗[M].香港公開大學出版社，2001：400—420.

作者簡歷

廖萍，女，30歲，大學本科，學士學位，職稱：講師 江西省贛州衛(wèi)生學校，研究方向：中職化學教學模式 。