賈麗娟，吳 鯤

(武漢體育學(xué)院籃球教研室，湖北 武漢 430079)

進(jìn)行有效地激勵(lì)是人力資源管理的重要組成部分，激勵(lì)就是調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，使人保持工作的有效性和高效性。激勵(lì)機(jī)制和激勵(lì)的最重要區(qū)別在于:激勵(lì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，激勵(lì)機(jī)制是制度，是爭取激勵(lì)發(fā)揮作用的手段，兩者相輔相成［1］。激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它是具有實(shí)際操作性的具體的政策和措施。文獻(xiàn)研究表明:有效地激勵(lì)機(jī)制能夠使教師產(chǎn)生更大的工作績效。本文旨在結(jié)合高等體育院校術(shù)科教師的實(shí)際情況，優(yōu)化高等體育院校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制。

1 高等體育院校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀及局限性分析

1.1 激勵(lì)機(jī)制對術(shù)科辦學(xué)績效影響的實(shí)證研究

根據(jù)前期的研究成果，術(shù)科的科研能力、教學(xué)能力和完成事務(wù)性工作的能力都對術(shù)科課程的辦學(xué)績效和社會(huì)影響力有顯著的正向效應(yīng)。

1.1.1 激勵(lì)機(jī)制對術(shù)科辦學(xué)績效影響的理論依據(jù)及研究假設(shè)

崔滬［2］(2003)的實(shí)證研究表明，高校的科研能力明顯受到激勵(lì)機(jī)制有關(guān)的變量影響。激勵(lì)機(jī)制與科研能力具有顯著的相互關(guān)系。

關(guān)培蘭，中學(xué)武［3］(2007)等從實(shí)證出發(fā)，認(rèn)為影響高校教學(xué)能力的因素包括高校的文化和組織結(jié)構(gòu)設(shè)置，而文化和組織結(jié)構(gòu)設(shè)置是激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容。另一方面，許多研究表明，管理風(fēng)格、組織結(jié)構(gòu)對教師的科研積極性都有明顯的促進(jìn)作用。因此，本研究認(rèn)為激勵(lì)機(jī)制影響著辦學(xué)績效，特提出以下假設(shè):

H10高等體育院校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制對高等體育院校術(shù)科課程科研能力存在顯著的正向影響。

H11高等體育院校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制對高等體育院校術(shù)科課程教學(xué)能力存在顯著的正向影響。

H12高等體育院校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制對高等體育院校術(shù)科課程事務(wù)性工作的完成能力存在顯著的正向影響。

1.1.2 高等體育院校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制對術(shù)科課程辦學(xué)績效影響實(shí)證研究方案的設(shè)計(jì)

(1)高等體育院校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)。

對激勵(lì)機(jī)制我們從兩個(gè)維度提出研究觀點(diǎn):物質(zhì)激勵(lì)和非物質(zhì)激勵(lì)［4］。物質(zhì)激勵(lì)包括:直接報(bào)酬激勵(lì)和間接報(bào)酬激勵(lì)。非物質(zhì)激勵(lì)包括精神激勵(lì)和個(gè)人發(fā)展(見表1)。

表1 高等體育院校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制的評價(jià)指標(biāo)

(2)問卷的設(shè)計(jì)發(fā)放和回收。

為了提高問卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，在大規(guī)模發(fā)放問卷之前，對一些人力資源管理方面的專家、高等體育院校術(shù)科課程副教授以上的教師53人進(jìn)行了小范圍的調(diào)研，對問卷的內(nèi)容結(jié)合專家教授的意見進(jìn)行了細(xì)致的修改。最后確定13個(gè)問題作為高等體育院校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制的問卷內(nèi)容，從而了解該校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)實(shí)狀況。

問卷發(fā)放的對象和問卷發(fā)放、回收的方式和數(shù)量同術(shù)科課程辦學(xué)績效影響因素的問卷，本調(diào)查問卷共發(fā)放250份，回收有效問卷209份，回收有效率為83.6%。

(3)量表的信、效度檢驗(yàn)。

信度分析表明，總量表的 Cronbach＇s α系數(shù)為0.919，精神激勵(lì)、個(gè)人發(fā)展、直接報(bào)酬、間接報(bào)酬的Cronbach＇s α 系數(shù)分別為 0.893、0.911、0.903、0.864都超過了0.7表明具有較高的信度，且分項(xiàng)對總項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)最低為0.713大于可接受水平，通過量表的檢驗(yàn)表明，激勵(lì)機(jī)制量表的信度較好。運(yùn)用二階驗(yàn)證性因子分析，對激勵(lì)機(jī)制量表的效度進(jìn)行驗(yàn)證。GFI=0.95 NFI=0.93 CFI=0.97 RESEA=0.054，該二階因子模型具有較高的擬合度，該量表的效度較好。

(4)變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析。

在高等體育院校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制的四個(gè)方面，問卷調(diào)查的結(jié)果如表2所示。通過統(tǒng)計(jì)分析表明，激勵(lì)機(jī)制四個(gè)方面的平均分值都達(dá)到了3分以上，說明高等體育院校術(shù)科教師的激勵(lì)機(jī)制情況普遍達(dá)到中上等水平。其中最高的一項(xiàng)為精神獎(jiǎng)勵(lì)。直接薪酬和間接薪酬激勵(lì)的得分相對最低，分別為3.19和3.07，說明對高等體育院校術(shù)科教師的物質(zhì)激勵(lì)還有待改善。

表2 高等體育院校術(shù)科教師人力資源構(gòu)面描述性統(tǒng)計(jì)分析

另外，通過高等體育院校術(shù)課教師激勵(lì)機(jī)制的描述性統(tǒng)計(jì)分析看出，總局直屬院校、共建院校和地方獨(dú)建院校在四個(gè)構(gòu)面上均不存在顯著性差異。在直接薪酬和間接薪酬方面，三種體育院校得分都不是很高，說明在物質(zhì)激勵(lì)方面是高等體育院校激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該完善的重點(diǎn)。

(5)研究假設(shè)的檢驗(yàn)。

①設(shè)置結(jié)構(gòu)方程模型。

在結(jié)構(gòu)模型中，科研能力指標(biāo)(η1)、教學(xué)能力指標(biāo)(η2)、事務(wù)性工作能力完成指標(biāo)(η3)都對術(shù)科課程的辦學(xué)績效(η4)有顯著的正向影響作用。在激勵(lì)機(jī)制(ζ2)研究中具體進(jìn)入結(jié)構(gòu)方程模型的，起關(guān)鍵作用的指標(biāo)為:精神激勵(lì)(χ5)、個(gè)人發(fā)展(χ6)、直接薪酬(χ7)、間接薪酬(χ8)四個(gè)測度指標(biāo)見圖1。

圖1 激勵(lì)機(jī)制子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析及其參數(shù)

②確立研究假設(shè)及驗(yàn)證方式。

表3 高等體育院校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制對術(shù)科課程辦學(xué)績效影響的研究假設(shè)及驗(yàn)證方式

③評價(jià)結(jié)構(gòu)方程模型。

從基本擬合標(biāo)準(zhǔn)對結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行評價(jià)，各研究變量的因子載荷在0.5－0.95之間，滿足結(jié)構(gòu)方程模型對數(shù)據(jù)的要求。

從模型的內(nèi)在擬合度對結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行評價(jià)，激勵(lì)機(jī)制的CR值和AVE值分別為0.92和0.75均滿足結(jié)構(gòu)方程模型的要求。

④驗(yàn)證研究假設(shè)。

表4 研究假設(shè)的驗(yàn)證

⑤該研究模型結(jié)論解釋。

由表4可知，假設(shè)(H10)獲得支持。這表明高等體育院校術(shù)科教師的激勵(lì)機(jī)制對其科研能力有明顯的直接促進(jìn)作用;假設(shè)(H11)沒有通過驗(yàn)證。這表明高等體育院校術(shù)科教師的激勵(lì)機(jī)制對其教學(xué)能力沒有明顯的直接促進(jìn)作用;假設(shè)(H12)沒有通過驗(yàn)證。這表明高等體育院校術(shù)科教師的激勵(lì)機(jī)制對其完成術(shù)科課程事務(wù)性工作的能力沒有明顯的直接促進(jìn)作用。

上述研究，得出結(jié)論:高等體育院校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制的測量維度包括:精神激勵(lì)、個(gè)人發(fā)展、直接報(bào)酬激勵(lì)和間接報(bào)酬激勵(lì)。路徑分析表明:激勵(lì)機(jī)制對高等體育院校術(shù)科課程科研能力的構(gòu)建都有顯著而直接的正向影響效應(yīng)，并間接對高校的社會(huì)影響產(chǎn)生效應(yīng)。但現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制對高等體育院校術(shù)科課程教學(xué)能力和完成事務(wù)性工作能力的構(gòu)建沒有顯著的影響效應(yīng)。

1.2 激勵(lì)機(jī)制的局限性

1.2.1 導(dǎo)向性缺失

根據(jù)前期研究，目前的激勵(lì)機(jī)制對教師的科研能力水平有巨大的促進(jìn)作用，而對教學(xué)能力和完成事務(wù)性工作的能力無顯著影響。激勵(lì)機(jī)制過多得圍繞科研能力展開，而對術(shù)科教師教學(xué)工作和完成事務(wù)性工作的能力卻沒有明顯的促進(jìn)作用。

同時(shí)，本研究也認(rèn)為高等體育院校術(shù)科課程的發(fā)展定位也存在科研、教學(xué)導(dǎo)向的差異，但是在大部分高等體育院校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制的制定中，未將科研導(dǎo)向和教學(xué)導(dǎo)向加以區(qū)別。

1.2.2 物質(zhì)激勵(lì)欠缺

前期研究結(jié)果顯示，各高等體育院校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制的物質(zhì)激勵(lì)方面的得分普遍相對較低，因此，對高等體育院校激勵(lì)機(jī)制的研究應(yīng)側(cè)重從物質(zhì)激勵(lì)方面展開研究。同時(shí)考慮到物質(zhì)化激勵(lì)便于比較，而非物質(zhì)化激勵(lì)沒有清晰的程度界定。因此，本研究對高等體育院校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制的研究更多地關(guān)注于可以量化的物質(zhì)激勵(lì)，這也是激勵(lì)機(jī)制研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.2.3 分配標(biāo)準(zhǔn)不合理［5］

激勵(lì)機(jī)制應(yīng)和績效考核相掛鉤，績效考核標(biāo)準(zhǔn)制定的不客觀不科學(xué)，必然引起分配的不合理化。術(shù)科教師的教學(xué)工作質(zhì)量由于受到學(xué)生差異化的影響而難以判定。教學(xué)過程的復(fù)雜程度也難以具體的量化，教學(xué)工作的質(zhì)和量缺少參照物來制定合理地標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致目前高等體育院校術(shù)科教師分配制度中平均主義現(xiàn)象十分嚴(yán)重，許多教師意見較大，工作積極性也明顯降低。

1.2.4 職稱評審資格難以量化

各術(shù)科教師的職務(wù)評聘沒有科學(xué)的、全面的量化的標(biāo)準(zhǔn)，首先標(biāo)準(zhǔn)要涉及全面，不能只注重考核教師某一方面的能力，而對教師的整體評價(jià)出現(xiàn)偏頗。其次教師的鉆研、教學(xué)都是獨(dú)立完成的，難以對其基本素質(zhì)進(jìn)行客觀量化評價(jià)。

1.2.5 激勵(lì)缺少需要分析

每個(gè)教師在不同的時(shí)間有不同的需要，需要是動(dòng)態(tài)的，因人而異的，如果不了解教師的需要層次和重要結(jié)構(gòu)的變化趨勢，不了解需要的差異，采取統(tǒng)一的激勵(lì)，即使花費(fèi)了資金和心血，也收不到好的效果。

1.2.6 激勵(lì)的時(shí)間和方式的選擇欠佳

激勵(lì)的時(shí)間和方式的恰當(dāng)能夠?qū)⒓?lì)的作用發(fā)揮到最大。如果激勵(lì)方式和時(shí)間選擇缺乏時(shí)效性和及時(shí)性，沒有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予適當(dāng)?shù)募?lì)，沒有選擇有效的方式進(jìn)行有效的激勵(lì)，都會(huì)影響激勵(lì)機(jī)制的作用，降低教師的工作熱情和積極性。

2 高等體育院校術(shù)科教師三元激勵(lì)機(jī)制的建立

2.1 構(gòu)建激勵(lì)評價(jià)指標(biāo)體系

針對術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制實(shí)施動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，本研究認(rèn)為，在設(shè)計(jì)高等體育院校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制時(shí)，必須結(jié)合高等體育院校術(shù)科課程的實(shí)際，從科研導(dǎo)向、教學(xué)導(dǎo)向、完成術(shù)科課程事務(wù)性工作能力的導(dǎo)向進(jìn)行三維考量。

本文在結(jié)合高等體院術(shù)科教師實(shí)際工作屬性和人力資本屬性的基礎(chǔ)上，建立術(shù)科教師三元激勵(lì)機(jī)制評價(jià)指標(biāo)體系(見表5)。

表5 高等體育院校術(shù)科教師三元激勵(lì)機(jī)制評價(jià)指標(biāo)

按照激勵(lì)理論的分析:不同的人做相同的工作會(huì)產(chǎn)生不同的效果，取得的工作業(yè)績也不同，付出不同的勞動(dòng)也應(yīng)做出不同的貢獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)有不同的報(bào)酬，這是激勵(lì)機(jī)制的基本準(zhǔn)則［6］。本研究接下來對高等體育院校術(shù)科教師三元激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)作進(jìn)行了全方位的考量。

目前，全國高等體育院校術(shù)科教師的薪酬可以主要分為固定部分與非固定部分。固定部分中教師薪酬大部分元素是與職稱激勵(lì)掛鉤的固定產(chǎn)出(見圖2)。

圖2 基于職稱激勵(lì)的固定部分薪酬分析

在三元激勵(lì)機(jī)制固定部分薪酬中，基本課時(shí)量是各個(gè)體育院校根據(jù)術(shù)科課程的生師比，及各學(xué)校和學(xué)校所在地區(qū)域的基本情況制定的，是所有教師在所聘期必須完成的最低課時(shí)量;職稱匹配的課時(shí)費(fèi)是指不同職稱教師所對應(yīng)的不同課時(shí)費(fèi)，這部分情況也受到學(xué)校所在區(qū)域不同的影響;職稱基本工資是國家規(guī)定的本區(qū)域內(nèi)該職稱級別應(yīng)該獲取的基本工資報(bào)酬。以上三個(gè)部分是各術(shù)科教師享受公平、固定獲取的部分，體現(xiàn)了對教師科研價(jià)值的回報(bào)。

本研究制定的術(shù)科教師三元激勵(lì)機(jī)制主要是在非固定報(bào)酬部分展開運(yùn)用，從以下三個(gè)維度進(jìn)行激勵(lì)(見圖3)。

圖3 基于三元激勵(lì)機(jī)制的非固定部分薪酬分析

教學(xué)行為薪酬維度:每超出一個(gè)基本課時(shí)量為1分，并設(shè)定課時(shí)量報(bào)警臨界點(diǎn)，超出基本課時(shí)量部分到這個(gè)分值點(diǎn)后，課時(shí)量的遞增要乘以系數(shù)值，因?yàn)檎n時(shí)量的盲目增加必然影響教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)行為評價(jià)部分是由同事、學(xué)生對教學(xué)行為和質(zhì)量進(jìn)行客觀評價(jià)，分為非常好、較好、一般、較差、差等5個(gè)等級，每個(gè)等級只給固定的百分率，對課時(shí)量得到的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生影響。百分率的多少由每個(gè)高等體育院校根據(jù)學(xué)校、教研室或相關(guān)基層機(jī)構(gòu)、教師的實(shí)際情況而定(見表6)。

表6 教師教學(xué)行為評價(jià)及影響力

教學(xué)成績部分也對最后得分產(chǎn)生影響。例如按在本年級中比賽名次分為5檔，以10個(gè)隊(duì)為例(見表7)，5個(gè)級別給出固定對最后得分影響的百分率，由每個(gè)學(xué)院自己制定。

表7 教師教學(xué)成績及影響力

教學(xué)行為薪酬=超出課時(shí)分×教學(xué)行為評價(jià)影響率×教學(xué)成績影響率×基準(zhǔn)分酬(根據(jù)不同地區(qū)情況，分酬予以確定)

科研行為薪酬維度:科研超額分是首先按照不同的職稱級別制定每年必須完成的最低科研分?jǐn)?shù)，超額分為超出部分的分值。

科研行為薪酬=超出部分分值×超額基準(zhǔn)分酬(根據(jù)不同地區(qū)情況予以確定)

集體工作行為薪酬維度:將教師對集體工作的貢獻(xiàn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算計(jì)分，標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)校、教研室或相關(guān)基層單位、教師的實(shí)際情況而定。

集體工作行為薪酬=集體主義計(jì)分×集體工作基準(zhǔn)分酬

2.2 實(shí)施三元激勵(lì)機(jī)制的條件

2.2.1 三元激勵(lì)機(jī)制的系統(tǒng)性要求

該三元激勵(lì)機(jī)制將教師完成的各項(xiàng)行為工作量與工作質(zhì)量掛鉤，集中體現(xiàn)了按勞分配的思想。但對于三個(gè)不同維度基準(zhǔn)分酬的制定以及行為影響百分率的確定、基礎(chǔ)科研基本分的確立、集體工作計(jì)分統(tǒng)計(jì)方法的制定都要根據(jù)不同體育院校術(shù)科課程的具體情況而定，同時(shí)又要考慮地區(qū)的差異，只有各個(gè)元素的制定符合了系統(tǒng)的要求，具有有效性，整個(gè)機(jī)制才能有效運(yùn)行。

2.2.2 三元激勵(lì)機(jī)制的動(dòng)力性要求

本研究認(rèn)為，需要是教師產(chǎn)生工作熱情的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，三元激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行的首要條件是使整個(gè)措施與教師的需要相一致，或者說能夠引導(dǎo)教師的需要。所以三元激勵(lì)機(jī)制中各維度基本標(biāo)準(zhǔn)的制定必須符合我國高等體育院校及各學(xué)校術(shù)科課程發(fā)展的實(shí)際，才能使整個(gè)激勵(lì)機(jī)制有效地運(yùn)行。

2.2.3 三元激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)性要求

機(jī)制運(yùn)行的基礎(chǔ)是必須要有較為完善的績效考核體系，本研究認(rèn)為術(shù)科教師的激勵(lì)機(jī)制和績效考核是必須要統(tǒng)一的。

2.2.4 三元激勵(lì)機(jī)制的穩(wěn)定性要求

體育院校穩(wěn)定的管理制度和管理規(guī)范是三維激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行的基礎(chǔ)平臺(tái)，要保證機(jī)制運(yùn)行的穩(wěn)定性和嚴(yán)格性，避免在改革過程中出現(xiàn)的混亂和無序。

同時(shí)，本研究認(rèn)為，激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行需要學(xué)校、教研室或相關(guān)術(shù)科基層組織在財(cái)力、物力、管理制度等多方面的支持和協(xié)作，術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制的有效運(yùn)行是提升術(shù)科教師人力資源管理效果的關(guān)鍵部分。

2.3 實(shí)施三元激勵(lì)機(jī)制的方法

2.3.1 物質(zhì)激勵(lì)與非物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合

教師既有物質(zhì)方面的需求，也有精神方面的高層次的需求，在激勵(lì)方式上要采取靈活多變的方式。物質(zhì)激勵(lì)體現(xiàn)了教師追求生活的需要;非物質(zhì)激勵(lì)是教師管理者以學(xué)校、教研室或相關(guān)基層組織文化精神調(diào)動(dòng)員工積極性、創(chuàng)造性的有效方式。兩者的關(guān)系是非物質(zhì)激勵(lì)以一定的物質(zhì)激勵(lì)為基礎(chǔ)，物質(zhì)激勵(lì)本身體現(xiàn)非物質(zhì)激勵(lì)的因素。

2.3.2 國家發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教研室發(fā)展與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合

術(shù)科教師的目標(biāo)激勵(lì)要以個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為機(jī)制良好運(yùn)行的基礎(chǔ)，同時(shí)要將國家發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、術(shù)科課程發(fā)展與教師個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)相結(jié)合起來，整體利益與個(gè)人利益結(jié)合起來，從而產(chǎn)生激勵(lì)作用，所以激勵(lì)機(jī)制必須根據(jù)國家、學(xué)校、課程發(fā)展的階段性方向和側(cè)重點(diǎn)，對激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，在一個(gè)目標(biāo)到達(dá)后，制定新的目標(biāo)，以促進(jìn)機(jī)制的靈活運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.3.3 以情感激勵(lì)為切入點(diǎn)［7］

術(shù)科教師實(shí)現(xiàn)自我管理，樹立主人翁責(zé)任感，自覺完成既定各項(xiàng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是三元激勵(lì)機(jī)制能夠良好運(yùn)行的基礎(chǔ)。用真實(shí)的情感去關(guān)懷教師，努力滿足他們的心理需要，形成和諧融洽的工作環(huán)境，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性促進(jìn)術(shù)科課程各項(xiàng)任務(wù)的完成。

2.3.4 建立科學(xué)的績效考核體系［8］

只有建立科學(xué)的績效考核體系才能將教師的貢獻(xiàn)正確的評價(jià)，才能監(jiān)督激勵(lì)的公平化和合理化，才能保證激勵(lì)機(jī)制正常的運(yùn)行，只有全面的關(guān)注教師的工作和成長，才能對其工作的薄弱點(diǎn)和未來的發(fā)展提出合理的建議，為術(shù)科各專業(yè)培養(yǎng)更多的大家。

3 結(jié)論

(1)本研究結(jié)合文獻(xiàn)研究結(jié)論，利用驗(yàn)證性因子分析，通過對高等體育院校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制的評價(jià)指標(biāo)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行二階驗(yàn)證性因子分析，得出結(jié)論:高等體育院校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制的測量維度包括:精神激勵(lì)、個(gè)人發(fā)展、直接報(bào)酬激勵(lì)和間接報(bào)酬激勵(lì)。通過路徑分析表明:激勵(lì)機(jī)制對高等體育院校術(shù)科課程科研能力的構(gòu)建都有顯著而直接的正向影響效應(yīng)，并間接對高校的社會(huì)影響產(chǎn)生效應(yīng)。但現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制對高等體育院校術(shù)科課程教學(xué)能力和完成事務(wù)性工作能力的構(gòu)建沒有顯著的影響效應(yīng)。

(2)各高等體育院校術(shù)科教師激勵(lì)機(jī)制的物質(zhì)激勵(lì)方面的得分普遍相對較低，因此，對高等體育院校激勵(lì)機(jī)制的研究應(yīng)側(cè)重從物質(zhì)激勵(lì)方面展開研究。

(3)當(dāng)前高等體育院?；@球教師激勵(lì)機(jī)制存在導(dǎo)向性缺失、分配標(biāo)準(zhǔn)不合理、職稱評審資格難以量化、激勵(lì)缺少需要分析、激勵(lì)的時(shí)間和方式的選擇欠佳等局限性。

(4)從教學(xué)行為、科研行為、集體工作行為三個(gè)維度對高等體育院校術(shù)科教師進(jìn)行激勵(lì)，構(gòu)建了我國高等體育院校術(shù)科教師三元激勵(lì)評價(jià)指標(biāo)體系，提出了術(shù)科教師三元激勵(lì)機(jī)制;從三元激勵(lì)機(jī)制的系統(tǒng)性要求、動(dòng)力性要求、基礎(chǔ)性要求、穩(wěn)定性要求四方面提出實(shí)施三元激勵(lì)機(jī)制的條件;

(5)實(shí)施三元激勵(lì)機(jī)制的方法包括:物質(zhì)激勵(lì)與非物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合;國家發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教研室發(fā)展與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合;以情感激勵(lì)為切入點(diǎn);建立科學(xué)的績效考核體系。

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