林　海

中職語文多媒體教學的有效性探究

林海

福建省僑興輕工學校

隨著經濟的發(fā)展和技術的進步，越來越多的中職學校開始配備現(xiàn)代化的多媒體設備，使得多媒體教學成為各專業(yè)、各學科教學的一種常態(tài)。中職語文多媒體教學也走進常規(guī)化、日?；?，但是實際的教學效果卻不盡人意。該文結合有效教學的相關理論，嘗試對中職語文多媒體教學的有效性進行探究。

中職語文多媒體教學 有效性

有效教學是教學的根本出發(fā)點和歸宿，是多少年來千百萬教育工作者孜孜追求的目標。有效教學是指運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益最優(yōu)化的教學。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有無效益的惟一指標。有效教學要求教師具有充分尊重學生主體地位的理念，具有控制成本、追求效益的理念，具有實現(xiàn)三維教學目標的理念，具有以學生獲得的發(fā)展的狀況測量教學效益的理念。有效教學要求教師在教學準備、教學實施、教學評價等過程中所形成的既相對穩(wěn)定又隨教學情境靈活調整的基本范式。

當前中職語文的多媒體教學，雖然發(fā)揮了一定的積極作用，但也存在著一些問題：（1）個別老師忽視課堂的靈活多變，過分依賴多媒體課件，造成堂堂課使用、整堂課使用多媒體課件，使得課堂教學成為一種模式化、機械化的教學流程，致使學生由最初的新奇、關注變?yōu)楦械铰槟?、乏味。?）有些老師多媒體教學安排的課堂容量過大，再加上教師用課件上課不知不覺中就會加快講課速度，反而造成學生接受程度較差，對老師所教的內容“來不及反應”或根本不去反應。（3）有些多媒體課件直接照搬教學設計和教材內容，以多媒體課件代替教學板書，課堂上看著課件一味講解。課堂教學變成了多媒體課件的演示，教師成為課件的播放員、解說員，學生成了課件的觀眾、聽眾，師生完全被多媒體綁架，從而忽視了教師是課堂教學的主導，學生是課堂學習的主體，而學生能力的培養(yǎng)更是成為空話。（4）有些老師制作的多媒體課件為了追求課堂教學的熱鬧氣氛，吸引學生的注意力，應用了一些和教學內容無關的動畫、圖片、聲音、視頻等資料。課堂上學生完全在關注這些熱鬧、花哨的東西，而不注意學習內容、學習重點和難點，課后也不知道自己掌握了什么知識，獲得了哪些能力，嚴重擾亂了學生的正常思維，淡化了教學內容和教學目標，達不到課堂教學的應有效果。

筆者認為，中職語文的多媒體教學之所以存在著諸多問題，其根本原因在于或多或少忽視了教學的有效性。那么，如何才能讓中職語文多媒體教學更具有效性呢？結合實際的教學經驗，筆者認為應當注意以下幾個原則：

1 多媒體資源最優(yōu)選擇原則

針對前面指出的“教學目標不明確”、“課堂容量過大”等問題，教師在對教學資源的選擇時，應充分考慮其有效性。教師在進行課前準備、教學設計時當然應搜集內容豐富的教學資源，但這些豐富的資源沒有必要全部進入自己的教學設計，而是應圍繞自己所講授的內容——教學目標，根據(jù)教學對象——學生的心理與生理特點，精心選擇那些具有針對性、科學性、趣味性、思想性、時代性的教學資源，總之要學會取舍，防止資源的“泛濫成災”。例如：在設計《藏羚羊跪拜》這一課時，供我們選擇的素材就非常多，有藏羚羊的圖片，有課文的朗誦音頻，還有與藏羚羊相關紀錄片、《藏羚羊之殤》MTV等素材可供選擇，這種情況下教師應根據(jù)實際情況有所取舍，精心選擇，嚴防濫用。

2 多媒體設計堅持以學生為主體的原則

現(xiàn)代教學論認為，學生不僅是教學對象，更是教學的主體，是整個學習過程的主人。因此，多媒體教學要特別強調學生的學，盡可能調動學生學習的主動性，使學生最大限度地介入學習過程，讓學生在多媒體學習過程中獨立思考、自我評價、自我調整，通過積極的思維掌握知識、發(fā)展能力，這就是學生主體性。

教師在多媒體設計時可從以下幾個方面入手：第一，使學習者明確教學目標和動機。也就是要求教師在多媒體設計時要突出中心，主題明確。第二，運用美觀、生動的畫面，典型的素材，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。第三，通過設置恰當?shù)那榫?，誘發(fā)學生積極思維，主動探索。第四，能夠恰當?shù)刂笇?、激發(fā)和幫助學生學習，使學生能夠在教師的“誘導”下，“主動出擊”，從而達到對所教內容的全面深刻地理解和掌握。

例如：我在講《壺口瀑布》時，是這樣設計的：先播放壺口瀑布的視頻，讓學生身臨其境地觀瀑，讓學生談一談自己的感受，并總結概括成幾個形容詞，進而再讓學生閱讀文本，看看作者對這幾個形容詞是如何詮釋，并通過比較，讓學生深刻品味文章的優(yōu)美與獨到。

3 多媒體教學應堅持師生互動原則

一堂好的語文多媒體課應當使所有學生都受益。在多媒體教學中，要盡可能安排以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課堂的教學密度越大，教學質量就越高。但是多媒體教學，不能一味地按計劃進行，教師必須充分考慮學生的因素，關注課堂上的變化因素，站在整堂課的角度來安排好多媒體的進度，讓學生能夠接受多媒體教學內容，真正完成學習目標。

在運用多媒體進行教學的過程中，我們要始終本著以教學為主、教學手段為輔的宗旨。教師、學生與多媒體手段就好比拍電影時導演、演員與道具的關系。教學過程中，教師是整個教學過程的主導，是教學目標的實施者，課堂的組織者，知識的傳播者，教學效果的評價者。學生則是接受知識、理解知識、創(chuàng)新知識的實踐者，是真正的主體。多媒體手段則是師生之間的橋梁，它的存在必須服務并服從于教師傳授知識的目標，必須符合學生主體的特點與能力實際。我們在實施語文多媒體教學中，應充分利用多媒體這種技術手段作為平臺，堅持把學生的主體性與教師的主導性有機結合起來，讓師生互動起來，既使教師的主導作用得到有效發(fā)揮，又使學生的主體作用得到充分體現(xiàn)，取得教學實效。

綜上所述，不管是在多媒體資源的選擇堅持最優(yōu)原則，還是在多媒體設計時以學生為主體原則，或是在多媒體教學堅持師生互動原則，一切都是在追求著教學的有效性。也只有充分考慮教學的有效性，才能喚醒多媒體教學沉睡的潛能，張開中職語文魅力的翅膀，放飛職業(yè)教育偉大的理想。

[1] 高慎英, 劉良華. 有效教學論[M]. 廣州: 廣東教育出版社, 2004.

[2] 劉浩凱, 劉倩. 淺談語文多媒體課堂教學中存在的幾個問題[J]. 東西南北：教育觀察, 2011(12): 207, 255.