中學地理教師“個性化備課”之策略

江蘇省贛榆外國語高級中學（222100） 曹家軍

一、教學思路的設(shè)計要突出“個性化”

一節(jié)課的教學思路，就是一節(jié)課的教學框架，一定要清晰。一節(jié)課有幾個板塊構(gòu)成，板塊之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系，板塊之間的處理順序，兩個板塊之間怎樣過渡、銜接，對學生的技能、情感有哪些要求，這些要求通過什么方式實現(xiàn)等等這些問題，在備課時都要綜合考慮，理出一條課堂教學的主線，因此教學思路對整個課堂教學起到舉足輕重的作用。

筆者結(jié)合自己的教學體會，認為在設(shè)計教學思路時，要遵循三個原則。

第一，整體性原則。一節(jié)課的設(shè)計思路應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣，共同圍繞一個主題，有一條很明晰的邏輯思路。如學習高中地理必修三區(qū)域地理的一般思路是5個“W”——“when、where、what、why、how”。

第二，尊重課程標準的原則。在備課時，首先要研讀的是課程標準，反復推敲課程標準中每一句話的內(nèi)涵和外延，從而為教學思路理出一根主線。如高中地理必修二中關(guān)于“人口遷移”的課程標準是“舉例說明人口遷移的原因”，要求是舉例說明遷移的原因，因此在教學設(shè)計中就可以采用案例（如圖瓦盧的整國搬遷、三峽移民、伊拉克戰(zhàn)爭導致大批難民遷移、日本大地震后移民等等），說明人口遷移的原因。而魯教版教材中用大量的篇幅分析了二戰(zhàn)前和二戰(zhàn)后國際人口遷移的方向、原因，如果教師能對照課標的要求，就不會把大量的時間安排在分析這兩個案例上面。

第三，尊重學情的原則。學情是設(shè)計教學思路的重要依據(jù)。學生的原有知識儲備、認識特點、思維水平等條件對教學思路的設(shè)計顯得尤為重要。如筆者在設(shè)計高中地理必修二“城市功能分區(qū)”的教學時，就充分尊重學生的認識特點，設(shè)計出獨特的教學思路，就收到很好的效果。如下圖是該課的教學流程和設(shè)計意圖：

二、教材的整合處理要突出“個性化”

地理教材的編寫應(yīng)該說滲透了編寫者對課標的深刻剖析和深度理解把握，同時教材也暗含了編寫者的編寫思路和認識問題的思維路徑。但每個編寫組對課標的理解在教材中又有了“個性化”的處理。

因此，地理教師“個性化備課”的一個重要體現(xiàn)就是能否正確的使用教材，所謂“用教材教而不是教教材”。教材僅僅是課程標準一種紙質(zhì)化的外現(xiàn)。

筆者結(jié)合自己的體會談?wù)勗凇皞€性化備課”中如何對教材進行整合處理。

第一，參考各種版本的教材。他山之石可以攻玉。每一個版本的地理教材都有很多的優(yōu)點，在備課過程中參考各種版本的教材，可以發(fā)現(xiàn)各種版本的教材對同一知識點的理解，尤其是圖像的使用都有不同之處，通過這樣研究各類版本就會學會在比較中取舍。如對“農(nóng)業(yè)地域類型”的介紹，筆者認為人教版的教材整體性較好，圖表內(nèi)容詳實、言簡意賅，采用案例教學法；魯教版的教材采用重點突破，正文與課后活動相結(jié)合的形式進行展開；而湘教版的教材則顯得不足，對課程標準的詮釋需要補充更翔實圖表信息。

第二，大膽取舍教材內(nèi)容。在教學設(shè)計時按照課堂整體教學效果的需要，大膽的取舍教材內(nèi)容或活動內(nèi)容，也是“個性化備課”的重要表現(xiàn)。如八年級人教版教材“黃土高原”這一節(jié)可以安排3個框題，“世界上最大的黃土堆積區(qū)”，主要了解黃土高原的位置及其形成；“嚴重的水土流失地區(qū)”，介紹黃土高原水土流失的現(xiàn)狀及其成因；“黃土高原的治理與開發(fā)”，主要介紹黃土高原的治理措施和開發(fā)建設(shè)?！按嗳醯纳鷳B(tài)環(huán)境”這一框題可以糅合、滲透到水土流失原因的分析之中和黃土高原的治理措施之中，從而給學生一個完整的學習結(jié)構(gòu)和順暢的思維過程。

第三，適當引進鄉(xiāng)土地理。地理學科的一個重要特點是地域性，也可以說是鄉(xiāng)土性。不同地區(qū)有不同的區(qū)域特點，能否將教材中抽象的理論嫁接到活生生的鄉(xiāng)土地理上，這是地理教師“個性化備課”的重要體現(xiàn)。鄉(xiāng)土地理是學生能感受到的，是最富有生命力的課程資源。如筆者在講解高中地理必修二“交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和布局的影響”這一知識點時，就引進了鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，如下圖本縣城地區(qū)修建鐵路后將對縣城的城市形態(tài)產(chǎn)生怎樣的變化。這樣的例子學生感到親切、自然，在解決身邊問題時，學到了知識，提高了技能，培養(yǎng)了情感。

三、教學方法的設(shè)計要突出“個性化”

在備課過程中，教學方法的選擇在很大程度上直接決定著教學效果。長期以來，在提及教學方法時，往往偏重于教師如何教。隨著新課改及教學新思想的推行，筆者認為在備課過程中，要多思考學生如何學，比如面對同一問題，老師是怎樣思考的，學生是怎樣思考，多從學生角度去分析解決問題的路徑。同時學生的差異很大，在備課過程中有意識的考慮到學情，從而選擇更有效的教學方法，顯得尤為重要。如高中地理必修一多采用的教學方法有觀測法、實驗法，而必修二和必修三多采用調(diào)查法和案例分析法。在地理備課中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、學生的特點選擇合適的教學方法，適合學生的才是最好的。

如筆者在講授地球自轉(zhuǎn)方向時，發(fā)現(xiàn)學生對在南北極點上觀察地球自轉(zhuǎn)方向這一知識點不理解。筆者經(jīng)過思考，把這個問題分為兩步，第一步讓學生觀察正常的地球旋轉(zhuǎn)方向（地球儀演示）是自西向東；第二步在不停旋轉(zhuǎn)地球儀同時逐漸把北極點面向?qū)W生，再讓學生觀察地球的旋轉(zhuǎn)方向，并讓學生在白紙上畫出此時觀察到的地球旋轉(zhuǎn)方向，學生很容易就理解了此時在北極上空觀察地球旋轉(zhuǎn)方向為逆時針，同樣在南極上空觀察地球旋轉(zhuǎn)方向為順時針。如下圖：

為了方便學生記憶，筆者又總結(jié)了一個小特點，就是“NN和SS”（第一個N為北極“north”的首字母，此時地球旋轉(zhuǎn)方向為逆時針，第二個N為漢語“ni”的首字母，把英語和漢語結(jié)合起來記憶，學生不會記混，學得很輕松。）

當然，以上僅是筆者對地理教師“個性化備課”的一己之見，借本文對地理教師的備課提供一定的參考，以期對中學地理教學質(zhì)量的提升有所幫助。