基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性教師評價系統(tǒng)的設(shè)計與思考

向 婷

( 廣東商學(xué)院華商學(xué)院，廣東 廣州 511300)

發(fā)展性教育評價理念的傳播開始于20 世紀(jì)80年代末的英國和美國。其目的在于以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展，評價主體與被評價者以信任與合作為基礎(chǔ)，最終達(dá)到教師與學(xué)校共同發(fā)展的雙贏結(jié)果。它明確地把教師評價的發(fā)展功能置于核心地位，強(qiáng)調(diào)以形成性評價為主，從而有利于保證評價的實效性、評價立足點的合理性和評價結(jié)果的客觀性。目前發(fā)展性教育評價的推廣運(yùn)用是當(dāng)前教育評價改革的重點，將發(fā)展性教育評價作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的理論基礎(chǔ)，將會引起網(wǎng)絡(luò)發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的重大變革。它不僅能吸收優(yōu)秀的評價理論，而且可以借助先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，融合多元性評價和過程性評價的教育理念，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，并促進(jìn)其全面的發(fā)展。因此，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性教師評價系統(tǒng)以及相關(guān)的平臺是支撐網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)，是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的迫切需要。

一 教師評價的現(xiàn)狀及存在的問題

目前我國高校實施的教師評價體系大多仍是以獎懲性教師評價和傳統(tǒng)的線性評價模型為主，偏重于終結(jié)性評價，忽略發(fā)展性評價。評價標(biāo)準(zhǔn)表面化、形式化。主要集中在以下幾個方面:

1.評價內(nèi)容和方法形式化和表面化。目前大多高校對教師的評價仍然采用傳統(tǒng)的德、能、勤、紀(jì)評價模式，同一高校對不同的評價主體采用的均為同一套評價指標(biāo)體系。而這種劃一性的評價指標(biāo)設(shè)計，必然不能充分詮釋不同高校、不同評價主體的“獨(dú)立性”和“特殊性”。另外教師評價內(nèi)容寬泛、評價標(biāo)準(zhǔn)和方法不具體、不明確，多為教師師德、教學(xué)、科研、水平的模糊判斷，而評價者只能是憑感覺判斷，最終造成評價結(jié)果的隨意和主觀。導(dǎo)致評價體系陷入形式化和表面化。

2.評價主體單一化，重管理，少溝通。目前高校教師評價的方法主要是領(lǐng)導(dǎo)評價和學(xué)生評價。且重點是評價教師的某些特點，這樣很難做到客觀、公正和準(zhǔn)確。另外評價多是以管理目標(biāo)為中心，而不是以促進(jìn)教師個人發(fā)展為中心。評價者更多的是作為監(jiān)督者而不是合作者。在評價的過程中，教師沒有機(jī)會參與評價方案的設(shè)計，最終導(dǎo)致教師與評價者之間形成隔閡，學(xué)生的評價與具體的教學(xué)活動分離。評價結(jié)果也難免會有失公正，評價結(jié)果難以引起他們的共鳴和積極參與。

3.對于評價結(jié)果的反饋關(guān)注不足。反饋是評價的重要環(huán)節(jié)，很多高校只關(guān)注追蹤評價實施的環(huán)節(jié)，而對于如何進(jìn)行有效的評價結(jié)果反饋卻往往是一筆帶過。且評價的結(jié)果多為評價者單方面下的終結(jié)性、審判性的結(jié)論。不在于關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，而是與獎懲直接掛鉤。這樣的評價結(jié)果不能得到教師的認(rèn)同，更談不上使教師根據(jù)評價結(jié)果有針對性地改進(jìn)不足，進(jìn)而規(guī)劃確定自己下一階段的發(fā)展計劃和目標(biāo)。

二 基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性教師評價系統(tǒng)的設(shè)計優(yōu)勢

基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性教師評價是一種關(guān)注教師發(fā)展過程的持續(xù)性評價。旨在利用網(wǎng)絡(luò)信息傳遞迅捷的優(yōu)勢，打破時間和地域的限制，創(chuàng)立一個虛實相間的環(huán)境，變靜態(tài)評價為動態(tài)評價，充分的展現(xiàn)“動態(tài)趨勢”、實現(xiàn)“充分對話”、呈現(xiàn)“多重解釋”，以期能夠即時的在教師教學(xué)、科研過程活動中進(jìn)行評價。最終實現(xiàn)教師評價內(nèi)容、形式、主體、反饋的多元化。它的設(shè)計優(yōu)勢集中體現(xiàn)在以下幾點:

1.信息存儲的有效性和全面性。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師評價系統(tǒng)可以長期、動態(tài)的存儲大量的個人信息、不僅有利于相關(guān)管理人員進(jìn)行檢索、查找、計算、統(tǒng)計等一系列工作，而且打破時空限制，能讓評價主體選擇最合適的時間來參與評價活動，從而保證了信息的有效性和質(zhì)量。

2.評價過程的公平和客觀。首先評價系統(tǒng)過程的公開性保證了評價流程的透明性，維護(hù)了評價的客觀和公正。其次通過網(wǎng)絡(luò)的評價能減少評價主體和被評價者的直接接觸，避免了評價主體對于教師產(chǎn)生的主觀印象的影響，保證了評價過程的公平性。

3.評價內(nèi)容和評價反饋的多元化。利用計算機(jī)的大量信息儲備和操作功能，首先能夠通過對評價客體的多維度、多層次、多方位的評價，提高評價的信度和效度。其次有利于各個評價主體作出個性化的評價，提供個性化的診斷，同時也利于和其它評價活動之間的信息交流。再次教師可以隨時通過各種評價主體對其評價反饋的信息進(jìn)行及時的反思和教學(xué)戰(zhàn)略的調(diào)整，從而采取針對性的措施不斷改善自己的工作行為。

三 基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性教師評價系統(tǒng)的設(shè)計結(jié)構(gòu)和策略

結(jié)合綜上所述，本文將在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，圍繞當(dāng)前大力提倡的發(fā)展性教師評價理念，針對發(fā)展性評價的特征，試圖構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教師評價系統(tǒng)的設(shè)計模型以及具體的實現(xiàn)方案?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師評價系統(tǒng)應(yīng)該是由信息、評價、反饋和管理四個方面組成，從而構(gòu)成一個由信息庫、支持機(jī)制和人機(jī)界面組成的三層結(jié)構(gòu)模型。具體設(shè)計應(yīng)該如圖1-1 所示，包含以下幾個方面:

圖1-1

1.支持評價方案的設(shè)計。發(fā)展性教師評價強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容和形式的多元化，能從多維度、多方位對教師進(jìn)行全面評價。而計算機(jī)技術(shù)恰好能夠為這一評價體系的設(shè)計提供支持的環(huán)境和平臺。首先，我們應(yīng)該有效利用網(wǎng)絡(luò)來制定詳細(xì)、具體的教師評價指標(biāo)，確定評價項目和評價方式，形成完整的評價方案。其中評價指標(biāo)必須具有可操作性和目標(biāo)性，指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)合理、層次分明。通常，教師評價指標(biāo)體系可包括三級評價指標(biāo)，它們之間是應(yīng)該是逐級分解和細(xì)化的關(guān)系。其中，一級指標(biāo)和二級指標(biāo)比較抽象，不可作為教師評價的直接依據(jù);但三級評價指標(biāo)必須是具體的、可操作的、可測量的，是可以作為教師評價的直接依據(jù)。其次，分配和確定指標(biāo)的權(quán)重也是設(shè)計教師評價方案的一項重要工作，指標(biāo)權(quán)重表明了該指標(biāo)重要程度和作用大小。如果對于指標(biāo)不區(qū)別其重要程度和作用大小的話，就不能及時反映客觀事實，導(dǎo)致評價結(jié)果失真。因此在設(shè)計教師評價方案的指標(biāo)體系中，各個指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)該是不一樣的。

2.支持評價主體的多元化?；诰W(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性教師評價應(yīng)堅持多種人員參加的原則，實現(xiàn)評價主體的多元化。在傳統(tǒng)的教師評價中，都是以領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價為主，這樣的評價帶有嚴(yán)重的個人主觀印象和偏見，很難做到真正的公正和客觀。因此借鑒企業(yè)的360 度績效評價主體應(yīng)用于高校不僅打破了由上級考核下屬的傳統(tǒng)考核制度，而且較為全面的反饋信息也有利于被評價者更全面認(rèn)識自己，反思自己。將教師發(fā)展性評價運(yùn)用于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，能鼓勵多個評價主體打破時空的限制對教師進(jìn)行評價。因此除管理層外，合理運(yùn)用比如以學(xué)生對教師的評價，教師之間的評價和教師的自我評價等方式相結(jié)合的方式?？墒乖u價有據(jù)可依，做到更加的客觀和公正。

3.支持評價反饋的多樣性。企業(yè)管理中，績效反饋是績效溝通的最主要形式，是使員工了解自身績效水平的各種管理手段。而且心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，如果沒有及時、具體的反饋，人們往往會表現(xiàn)的越來越差。但是目前大多高校的教師評價都只是簡單的將評價結(jié)果運(yùn)用于獎懲性的處罰中。往往在走完形式就將評價結(jié)果束之高閣。管理者覺得沒有成果，教師自身也覺得很累而且充滿疑惑。因此基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性教師評價不僅只是要生成一個結(jié)果，更要將這個結(jié)果以恰當(dāng)?shù)男问椒答伣o教師，并支持多種反饋形式。多元的反饋形式不僅有常見的等級、評語，還可以利用網(wǎng)上問卷、量表等工具將教師在平臺中的教學(xué)活動記錄進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計處理，以圖形化的方式進(jìn)行反饋。其次，教師發(fā)展性評價應(yīng)該與教師日常的教學(xué)科研緊密結(jié)合。融評價于教學(xué)過程中，并適時的給予診斷、評價、反饋，真正使教學(xué)和評價一體化，更好地發(fā)揮評價對教學(xué)過程的監(jiān)控和判斷作用。

4.支持評價方案管理的系統(tǒng)化。系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，由若干要素構(gòu)成，要素之間相互聯(lián)系，要素相互配合來共同實現(xiàn)某一功能是系統(tǒng)的幾個重要特征。那么要實現(xiàn)真?zhèn)€網(wǎng)絡(luò)教師評價系統(tǒng)的診斷、調(diào)節(jié)、反饋、激勵功能，就需要綜合考慮教師評價的階段性，對各個評價要素進(jìn)行組織并以評價實施的流程為基礎(chǔ)，合理安排各個階段的的配合和任務(wù)。使得各個要素在合適的位置發(fā)揮最大的作用。另外同時可通過校園論壇，班級群消息多個網(wǎng)絡(luò)渠道等加強(qiáng)對教師教學(xué)態(tài)度、積極性、教學(xué)效果等做出評價。最后教師評價仍需要注重數(shù)字化和人文性的有機(jī)結(jié)合，因為一方面，數(shù)字化的評價信息只是為教師提供了最終的參考，但是真正對教師的認(rèn)可和評定，還必須注重人性化的溝通與分析。

基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性教師評價系統(tǒng)可以引導(dǎo)和支持評價主體從多個維度對教師進(jìn)行全面的評價，實現(xiàn)了信息過程的全面采集、多種評價方法的綜合運(yùn)用以及360°評價主體的參與。但是網(wǎng)絡(luò)平臺僅僅是對評價提供了環(huán)境的支持。其實要形成真正意義上的公平、合作和競爭的教師發(fā)展性評價機(jī)制，需要的是組織者和實施者對評價方案的精心設(shè)計，對教師發(fā)展過程的密切關(guān)注以及全員的共同積極參與。

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［3］程智.對網(wǎng)絡(luò)教育概念的探討［J］.電化教育研究，2003.

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