王永林

習作批語是向?qū)W生提供有針對性的習作反饋信息，是對學生習作的再指導。它對學生習作興趣的激發(fā)、習作經(jīng)驗的積累和習作水平的提高具有重要的推動作用。它還是教師和學生情感交流的紐帶，直接或間接地對學生的心理面貌產(chǎn)生影響。但往往老師花費了大量時間、精力寫出來的批語，學生只是隨意瀏覽一下，很少認真研讀。怎樣的批語才能引起學生關(guān)注，發(fā)揮應有的效用呢？筆者做了如下思考：

一、圖文并茂，批語也能有表情

圖畫的優(yōu)點是生動形象，淺顯易懂，而小學生的思維是以形象為主。圖畫能激發(fā)學生的興趣，我們可以把它遷移到習作批語中去。一段表揚的文字，就可以配上一個紅色的笑臉、鮮艷的紅星星、夸張的大拇指，也可以根據(jù)習作的內(nèi)容配上帶有表情的問號、驚嘆號、小辣椒，等等。

《“拖拉機”》評語：巧用“拖拉機”一詞來概括自己做事拖拖拉拉的性格特征，生動幽默。通過起床吃飯、做作業(yè)、當課代表三則事例，把自己拖拉的性格展現(xiàn)在讀者面前，讓人如見其人，真實具體。要是結(jié)尾再寫點今后的打算就更好了。

這些通俗易懂的符號為作業(yè)批改注入了活力，增添了情趣，使學生的作業(yè)本猶如網(wǎng)上交流的QQ表情，批語在學生心目中變得喜聞樂見，老師的建議就容易得到學生的接受，批語的價值就能得到最大程度的體現(xiàn)。目前市場上就有這種專門的作業(yè)批改圖章出售，教師只要做一個有心人就可以。

二、幽默詼諧，忠言也可更順耳

德國著名學者海因曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮??！庇哪呐Z改變了傳統(tǒng)批語的刻板，有利于吸引學生對習作批語的關(guān)注。

例如有學生習作字寫得小，老師在他本子上寫上了這樣的批語：

你能給我一個放大鏡嗎？我需要它來讀你的文章。

該生看了批語后，不好意思地一笑，心領(lǐng)神會。果然下次習作，字比以前大多了。慢慢該生逐漸改掉了這個毛病，可見批語也能有點石成金的功效。

《我身邊的“大胃王”》評語：他是班里“大胃王”，智慧眼睛鏡后藏?！按笪竿酢钡捏w型很瘦弱，卻吃得狂。吃飯策略像打仗，不慌不忙，一大碗飯分秒消滅光，怎么吃都不胖！人物刻畫很形象，動作描寫余味長。

老師把批語寫成了流行歌曲的歌詞，學生拿到后就會迫不及待地和同學分享，下課很快就傳唱起來。這樣批語成了期盼享受的美味，學生也會積極主動地領(lǐng)悟老師的批語內(nèi)涵，批語的語言也會具有潛移默化的作用，習作的改進就會變得順理成章。

三、概括提煉，批語成為指路標

學生在完成習作時往往只是憑著感覺來寫，有時學生并未意識到自己運用了寫作技巧，并不知道自己寫得好在哪里，教師在批閱學生作文時，就必須認真分析、提煉其特點，并用簡明的寫作術(shù)語概括出來。經(jīng)老師點明后，學生便會有豁然開朗的喜悅，這樣做既是對學生的一種肯定，也可以讓學生積累寫作經(jīng)驗，對學生今后的習作有著重要的導向意義。

《會游泳的雞蛋》評語：實驗過程完整清晰，將浮力與比重的奇妙關(guān)系形象地揭示出來。小作者通過適當設置懸念增加了實驗的趣味性，引人入勝。羅馬帝國時期發(fā)生在死海里的神奇事件的插入，很好地將小實驗與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，拓寬了內(nèi)容空間，使習作更加豐滿。

學生在讀了老師的評語后就明白，寫實驗類的作文要寫清實驗過程，可適當設置懸念，還可以插入跟實驗相關(guān)的事件使習作更豐滿。

《踢毽子真快樂》評語：本文寫的是一次很平常的踢毽子的經(jīng)過，但是卻被小作者描寫得非常精彩生動。一是擬人等修辭手法的運用：毽子“高興得跳躍起來，并不斷地在半空中跳起舞來……那舞步越來越美麗了”賦于毽子以生命，小作者和毽子的交流是那么融洽，讀來讓人有身臨其境的快感。二是小作者采用了一系列的動作描寫，并通過這些描寫表達了內(nèi)心的喜悅之情。如果開頭寫到想起體育課上踢毽子的情景接著寫體育課上踢毽子，在回到現(xiàn)實前加一個過渡句就更自然了。

這則批語告訴學生平常的事情也可以寫得精彩生動。擬人手法的運用可以讓人有身臨其境的感覺，動作描寫可以傳遞內(nèi)心的情感，從聯(lián)想到現(xiàn)實要有過渡句才不會突然。這樣的批語有指導有示例，針對性強，改變了那種“語句通順、中心明確、條理清楚”類的批語“萬精油”。學生今后的習作方向非常明確，這樣批語就成了習作的指路標。

四、畫龍點睛，關(guān)鍵之處巧引導

小學生的知識面不夠?qū)拸V，生活經(jīng)歷也比較簡單，所以對事物的看法往往局限于一個面或一個點，在習作中經(jīng)常不能全面地、深入地來分析和描繪。因此，一篇習作的批語不能、也不可能面面俱到。在談到作文的缺陷時， 切不可一下提出一篇習作中存在的所有問題，否則不但會澆滅學生的寫作熱情，也會分散學生的注意力， 使其想改進卻無處著手。要善于發(fā)現(xiàn)習作中處于他們年齡階段能寫出的亮點，哪怕是一個詞、一個句子、一處描寫，結(jié)合本次習作要求，循序漸進、由淺入深地進行巧妙點撥，從而讓學生得要領(lǐng)，長本領(lǐng)。

《父親的肩膀》評語：怎樣把父愛的題材寫得與眾不同，本文為我們樹立了一個榜樣。用“父愛的肩膀”來表達父愛比“送我去醫(yī)院看病”來得新穎獨到多了。如果文章再增加一點心理描寫，對父愛的表達就更充分了。

“愛”的主題習作，學生普遍問題是看不到愛，那么多學生寫“雨中送傘”“送我去醫(yī)院”“深夜蓋被”，而這位學生雖然習作語句不怎么精煉，也沒運用什么寫作方法，但就選材已經(jīng)可圈可點。在習作講評課上，讓孩子讀出這樣的評語，既是對他自己的激勵，也是對其他同學的引導。語文老師的一個重要本領(lǐng)就是能從學生的每一篇習作中發(fā)現(xiàn)對于這個學生來說值得點評的地方。

《在臉上炒菜》評語：本文有兩點值得稱道。一是題目，新穎有趣，很有吸引力。臉上還能炒菜？這是傳說還是現(xiàn)實？帶著疑問讀下去，原來是小作者誤會了，媽媽是用黃瓜片在美容呢，不由得讓人露出會心的一笑。二是內(nèi)容，全文簡短歡快，基本用對話形式發(fā)展情節(jié)，完成故事，并充滿童心童趣。

這則評語不僅條理清楚地寫出了習作的兩個亮點：題目新穎、簡短歡快，還通過老師的內(nèi)心感受寫出了好的原因：有吸引力，充滿童趣。這樣的批語真實可感，學生看得見、摸得著，批語的指導性和可操作性就比較強了。

《校園里的送水工》評語：選擇身邊容易被人忽視的普通人來寫，說明你的眼光很獨特。這是一個什么樣的送水工？他的衣著有什么特點？每天到教室來幾次？上課、下課進教室換水有什么不同？再留心觀察一段時間，你會寫出更多的內(nèi)容。

批語重點撥、啟發(fā)、建議等， 是方法上的或是方向上的示意。小學生感覺習作困難，是因為沒有養(yǎng)成細致觀察、深入思考的習慣，對周圍的一切都習以為常， 熟視無睹。如果不給予適宜的引導， 有些學生很難自己突破寫作上的困難， 最后就會失去寫作信心和熱情。上面一則批語抓住學生習作薄弱的關(guān)鍵點， 巧妙設疑， 引導學生關(guān)注平凡小事的豐富內(nèi)涵，啟發(fā)學生從多角度思考問題， 從而讓學生有話可說，時間長了就能悟出習作的某些竅門。

五、情動辭發(fā)，交流平等為喚醒

作文是學生思想感情的流露，語文教師對學生的心靈有優(yōu)先影響權(quán)。飽含教師的真誠理解、關(guān)心、鼓勵與期待等積極情感的批語，會直接增強學生寫作的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師應該從讀者與知己的視角來閱讀學生習作，而不是站在權(quán)威者的角度以閱讀經(jīng)典作品的眼光來審視， 要把批語視為與學生平等交換意見的機會。這樣更能為學生所接受，更容易喚醒學生的創(chuàng)作思維。

《爸媽你們后悔了嗎》評語：因重男輕女而導致家庭變故，這本是一個普通素材，但讀完這篇文章，一種沉重，讓人難以釋懷。理解你的感受，感嘆你的堅強。真實、真情比什么華麗的詞語都能震撼人心，你的堅強也會讓所有人對你刮目相看。

作文批語是師生之間的一種情感紐帶，上面的批語從字里行間流露出對學生心理動向的關(guān)切與疏導，能夠引起學生積極的情緒體驗。同時對學生真誠的期待中既有信任又含要求，既是一種鼓勵，又鞭策著學生不斷進取。

《媽媽，請您靜待花開》評語：母親看到別的孩子比自己的孩子優(yōu)秀而著急，而這種著急所表現(xiàn)出來的語言和行動，給你帶來了很大的壓力。但你并沒有因此而低沉，一個孩子能體會到“花開有先有后”非常難得，每個人的特點不一樣，只要盡力就行，建議讓媽媽讀一讀你的文章。

教師站在孩子的角度，表達了對孩子的理解，并給了孩子合適的建議。其實教師無論是否贊同學生作文中表達的思想觀點， 即或它是錯誤的， 都應在批語中表示理解與關(guān)注，不要著急否定或改變它， 只要努力引導、喚醒學生自己去修正、完善。當然我們反對將批語寫成班主任寄語。

習作批語是一種藝術(shù)，不但要有豐富的形式，準確、精煉、幽默的語言，而且要關(guān)注興趣的激發(fā)、方法的引導、情感的交流、書寫的工整，當然還要根據(jù)不同的學生提出不同的要求。有效的習作批語意味著點燃、意味著喚醒、意味著推動，也許你的一次批語就讓孩子們愛上了習作。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學）

責編/張曉東