⊙左明陽［河南師范大學音樂舞蹈學院， 河南 新鄉(xiāng) 453007］

聲樂教學過程中既需要首先對聲樂有一定的認知，還要具備一定的情感表達，這樣才能實現(xiàn)對歌曲最完的美演繹和最完美的表達。那么聲樂演唱中情感表達具有哪些重要意義和重要體現(xiàn)呢？筆者于下文中進行了簡單的闡述。

一、聲樂演唱中情感表達的重要性 聲樂演唱中情感表達具有其重要的意義，一方面情感是歌唱的靈魂，是歌唱的最終目的。在歌唱過程中情感的表達恰恰是歌唱的靈魂所在。一個人要把一首歌真正的唱好，音色是一方面，但最重要的是在唱歌的時候要有自己對這首歌的理解和感動，帶著這樣一種情感才能真正地把這首歌演繹到位。而若你單單憑借音色而沒有感情表達在其中很難讓這首歌打動聽眾。歌者通過悅耳動聽的歌聲去解讀身邊人們的思想感情，所以聲樂演唱慢慢地成為一種歌唱藝術。歌唱藝術是通過歌唱家把體驗或者想象出的感情來進行互相轉換，簡練的音樂語言、動聽的歌喉再加上優(yōu)美的旋律一起將歌曲中所闡述的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，通過一首首動情的演繹來感動身邊的聽眾，讓聽眾們也能通過聆聽一首歌而跟隨歌唱者一起感受歌聲中傳出來的感動、歌聲中闡釋的情感。情感作為藝術心理的基本要素，它體現(xiàn)出來的是人對客觀事物態(tài)度的體驗，是人的需要是否在現(xiàn)實生活中獲得某種滿足的反映。①人們在現(xiàn)實生活當中，通過不斷地認識和發(fā)現(xiàn)，對周圍種種現(xiàn)象都會有一種自我客觀的認為，這種認為在某種程度上產生了各式各樣的心理體驗。所以說，情感是歌唱的靈魂所在，沒有情感的歌唱是靈動不起來的。

另一方面影響歌唱情感表達的因素。在歌唱演唱中，情感與呼吸、音色和共鳴等歌唱技巧方面的因素其重要的關系。優(yōu)美的聲音是表達情感的重要基礎，故優(yōu)美的聲音和有感情的表達才能最終實現(xiàn)完美的演唱。除了擁有優(yōu)美的音色以外，在進行歌唱前的起音也是非常關鍵的，起音做好了才能保證輕松而圓潤的歌唱聲音始終伴隨在整個演唱過程中直到演唱結束。對于良好的起音還是有很多需要注意的，比如在起音時要能夠保持正確的呼吸，思想集中、情緒穩(wěn)定，此外心理上也要有一個充分的準備，做好心理疏緩②，同時還要保持聲帶積極閉合。還有一點需要歌唱者注意的就是要通過去運用氣息來發(fā)聲，還要能夠通過對氣息地控制來掌握歌唱的輕、重、緩、急。除此之外強調呼吸要求用氣息托住聲音，在調整呼吸狀態(tài)的前提下來調整歌唱狀態(tài)。對于共鳴來說，要達到音色統(tǒng)一動人，富有穿透力，共鳴的位置一定要注意穩(wěn)定和準確。歌唱者在進行演唱時投入情感要適時也要適地，也就是說情感的投入還要根據歌詞的內容來進行下定義，歌唱者在演唱前先要去理解歌曲表達的是怎樣一種思想感情，抒發(fā)怎樣一種情懷，需要歌唱者融入怎樣一種感情才是不偏不倚、恰到好處的。

二、情感維度下的聲樂教學策略 人們的生活離不開音樂，音樂也離不開人類。音樂在聲音藝術的基礎上加上情感的升華就成為一門藝術。聲樂教學的過程中既需要首先對聲樂有一定的認知，還要具備一定的情感表達，這樣才能實現(xiàn)對歌曲的最完美演繹和最完美表達。在聲樂教學的過程當中，教師除了告訴學生要掌握一定聲樂技巧以外，還要讓學生在歌唱演繹時投入真實的情感，這樣才能歌唱出感動聽眾的歌曲。為此筆者對于情感維度下的聲樂教學策略進行了相關總結。

首先以教師情緒為主導，教師情緒帶動學生情緒。在聲樂教學的過程中，教師是聲樂課堂中的主導者，他們的情緒直接帶動著學生們的情緒，他們的情緒也直接影響著學生們的情緒。所以教師在聲樂教學的課堂上要保持快樂、振奮和飽滿，通過此起彼伏的情緒掌控讓學生們也被帶入到情緒當中。在教師的影響下學生們很快就被帶入到起起落落的情緒當中，這樣一來整個課堂也會在這種情緒的共同帶動下而變得更加融洽和富有活力了。所以以情主導，以情激情是聲樂教學中最關鍵的一步，以教師的情緒為主導，可以帶動學生的情緒并且能夠激發(fā)他們的情緒。③

其次教師以情感入手，以情感生發(fā)情感。聲樂教學課堂之上除了需要教師情緒主導以外，還需要教師以情感入手進行作品研讀后進行情感傳遞，把自我情感傳輸到學生身上。因為每一部聲樂作品以及每一首歌曲都有它的情感顯性因素，教師要對聲樂作品進行仔細研讀，挖掘出它的情感內涵，產生了對作品的獨到理解，這一部分工作做好以好，教師才能成為連接作品和學生之間的橋梁。除此之外，教師承擔著雙重角色，她不但要引導學生對聲樂作品進行欣賞，而且要把聲樂作品中的藝術情感傳遞給學生。而要真正扮演好這個角色對教師也提出了一些要求，那就是教師一定要根據自己的閱歷和見解，真正把握好聲樂作品中的情感脈絡走向，能夠激起自己心靈和感情上的共鳴。有了這種共鳴以后就可以把這種情感再傳遞給學生，與此同時還要求教師一定要深入研究教材，認真?zhèn)湔n，這樣才能保證對聲樂作品的情感把握不偏不倚。教師還要在幫助學生了解作品的風格、創(chuàng)作手法、思想情感、樂曲高潮上多下功夫，用較準確的聲音來塑造形象和表現(xiàn)情感，而這一切都有賴于教師以情感入手，以情感生發(fā)情感。④

第三以情感帶入情境，以情境生發(fā)情感。以情感帶入情境，以情境生發(fā)情感就是要求無論是在范唱、伴奏或者語言表述教學工作中都要有情感的參與，情感引出是帶入情境的最好辦法，情境是生發(fā)情感的土壤。所以說教師在教學過程中富有情感的演唱可以帶動學生對整個聲樂作品的無限想象，激發(fā)他們產生同樣的一種情感，這種情感又迫不及待地需要通過某種途徑來進行發(fā)泄，而這種“發(fā)泄”方式就是把自己理解的情感帶入到特定的情境中，之后再把聲樂作品演繹出來。除此以外，教師還要善于用語言來表達教學內容中的情感。聲樂課堂上的語言是被藝術化的語言，聲樂課堂上通過聲樂語言來表達情感是再合適不過了，因為通過這種表達學生更容易被感染，不但激發(fā)學生學習的興趣，還有助于加深學生們的記憶和理解。在聲樂課堂上教師可以通過對歌曲的講解、朗誦以及提問等過程運用不同的語調、不同的語速和停頓來表達各種各樣不同深淺的情感。所以以情感帶入情境，以情境生發(fā)情感是聲樂教學過程重要策略之一。

第四以情感帶動聲音，以聲音傳達情感。歌唱的完美演繹是聲音和情感的結合體，既需要圓潤、飽滿的聲音施展，也需要真誠感人的情感投入。這樣才能以情感帶動聲音，以聲音傳達情感，達到聲情并茂，有一個好的聲音是基礎，在好的聲音之上投入歌唱者真誠的情感，這樣的歌唱才能感動別人，也才能真正感動自己。而當前聲樂教學現(xiàn)狀呈現(xiàn)的主要是聲音訓練多，而相對情感投入少，對于聲樂教學過程中存在的問題，教師通過利用“以情感帶動聲音，以聲音傳達情感”的教學方式可以有效地改善當前聲樂教學的突出問題。通過把“以情感帶動聲音，以聲音傳達情感”，聲樂教學策略運用到聲樂教學課堂中，使聲音訓練多而情感投入少的聲樂教學現(xiàn)狀有了很大的改觀。⑤

最后以情感導入創(chuàng)作，以創(chuàng)作拓寬情感。如果把聲樂作品稱一手創(chuàng)作的話，那么歌唱就是對聲樂作品的二次重構、二次解讀，或者可以叫做二次創(chuàng)作。不能小視這個二度創(chuàng)作過程，學生在這個過程中不但可以發(fā)展他們的創(chuàng)新精神，而且能夠發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，通過激起他們學習聲樂的興趣，來豐富學生們的想象力。在對聲樂作品進行二度創(chuàng)作的過程中主要分為兩個步驟，第一就是要做好對歌曲的處理：先從詞曲的內容開始著手去理解和體味，理解和體悟過后要對詞曲的內涵和外延進行深度挖掘。繼深入挖掘以后歌唱者會對聲樂作品有了更加深入和全面的認識，在這個基礎上把每句的重字要意分出來便不再是一件難事了。最后把整首聲樂作品串聯(lián)起來進行整理，那么整個聲樂作品的高潮部分就會非常清楚和明確；第二就是注重聲樂作品中的咬字吐詞、歸腔歸韻。民族唱法和美聲唱法存在很大的差異。在民族唱法中，“咬字行腔，以字求聲，腔隨字走，字領腔行，字為情役，字正腔圓”的歌唱語言是它的特點，這也是非常值得我們去學習和研究一點。而對于美聲唱法，它與民族唱法存在著很大的差距，但這并不意味著美聲唱法就只注重聲音而不注重語言。而清晰地演唱也是美聲唱法的重要原則之一。⑥

綜上所述，情感維度下的聲樂教學策略掌握是非常必要的，在策略地推動下教師營造出了學生參與的氛圍，學生在這種輕松、愉快的氛圍之下，更愿意去展開自己的想象，大膽地去進行二度創(chuàng)作嘗試，學生增加了走進音樂的濃厚興趣，在嘗試的過程中他們還可以獲得更多的情感體驗，遠遠超出教師傳遞給學生的情感抒發(fā)，而這一切努力將會更加有益于歌曲情感內涵的表達。歌唱是用聲樂抒發(fā)人類情感的重要方法和藝術手段，而情感又是聲樂藝術中的靈魂所在。那么通過聲樂教學策略地利用恰恰可以實現(xiàn)聲樂認知和聲樂情感的最佳結合和和諧統(tǒng)一。

① 盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2001，（04）：161-162.

② 薛良.歌唱的藝術[M].北京：中國文聯(lián)出版社，1990，（06）：188.

③ 周大風.漫談唱歌教學 [J].中國音樂教育，2002，（05）：199-200.

④ 邱一曼.論聲樂教學中學生情商的培養(yǎng) [J].中國音樂，2004，（01）：102-104.

⑤ 李雅芬.音樂教學，該如何向情感更深處漫溯[J].教育理論與實踐，2010，（11）：60-61.

⑥ 鄭佩偉，張景玲.試析情感因素在教學中的應用[J].大家，2010，（12）：141.