邱伯聰 彭月朗

（1.廣州增城市派潭中學(xué)； 2.增城市派潭鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東廣州 511385）

1 對(duì)“有效課堂”的認(rèn)識(shí)

1.1 對(duì)“有效課堂”的界定

“有效課堂”是有效型課堂或有效性課堂的簡(jiǎn)稱，是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)有效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，在教師的引領(lǐng)下和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維過(guò)程中，高效率、高質(zhì)量地在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。(1)指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效率；(2)指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效益；(3)指有效課堂改革帶動(dòng)教育改革所生發(fā)的有效能。

課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)，學(xué)生從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛；再?gòu)牟欢蕉瑥纳僦蕉嘀瑥牟粫?huì)到會(huì)，在教師的指導(dǎo)下，無(wú)論在情感或認(rèn)知等方面都得了有效益的回報(bào)。這樣的課堂才是真正意義上的有效課堂?！坝行дn堂”是課堂教學(xué)的最高境界，有效課堂基于有效教學(xué)。

1.2 對(duì)“體育有效課堂”的理解

體育有效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)老師講解、示范有興趣，教師運(yùn)用引人入勝的講解、準(zhǔn)確的技能示范、形式多樣的教法，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生思維活躍，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈、積極參與課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)、練習(xí)積極投入，學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，90%以上學(xué)生達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，掌握知識(shí)的程度，身體得到鍛煉的效果和技術(shù)能力的提高達(dá)到高效率。

2 體育有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

追求有效課堂的根本目的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.1 課堂教學(xué)理念

強(qiáng)調(diào)健康第一、素質(zhì)教育。以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。重視運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)和情感體驗(yàn)，關(guān)注每一位學(xué)生的健康和發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉，把提高學(xué)生的全面發(fā)展放在首要的位置。

2.2 課堂教學(xué)目標(biāo)

面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。重視生理、心理、運(yùn)動(dòng)技能和社會(huì)適應(yīng)等整體健康發(fā)展，課程定位關(guān)注每一位學(xué)生“全能”的發(fā)展。

2.3 課堂教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容豐富多彩、百花齊放。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際相聯(lián)系，重視培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣和終身體育的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。

2.4 教學(xué)方式方法

教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。教學(xué)形式靈活多變，因材施教，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)。注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和情感能和諧發(fā)展。

2.5 課堂教學(xué)組織

倡導(dǎo)獨(dú)立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生體能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整體發(fā)展。

2.6 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式多元化。改單純終結(jié)性評(píng)價(jià)為綜合性評(píng)價(jià)，將終結(jié)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。把體能、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。淡化評(píng)價(jià)甄別、選拔的功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)激勵(lì)、發(fā)展、促進(jìn)的功能。

2.7 教學(xué)流程

根據(jù)復(fù)習(xí)課，針對(duì)不同的教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用以下幾種的教學(xué)流程模式。

笫一種：講解示范→引導(dǎo)練習(xí)→分組練習(xí)→分類指導(dǎo)→游戲拓展→歸納總結(jié)。笫二種：激情導(dǎo)入→分層練習(xí)→展示交流→疑難點(diǎn)撥→集體比賽→師生評(píng)價(jià)。笫三種：創(chuàng)設(shè)情境→探究學(xué)習(xí)→應(yīng)用拓展→展示對(duì)比→歸納提升→檢測(cè)評(píng)價(jià)。

3 實(shí)施有效教學(xué)的教師角色要求

課堂教學(xué)里學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)寬松和諧、興趣盎然，這是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程。教與學(xué)必須要諧課堂步驟，素質(zhì)教育也要形成完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成為一個(gè)課堂小主人。使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，達(dá)到有效教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、形成問(wèn)題。而情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，把最好最濃的境和情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。提出擊中思維燃點(diǎn)的問(wèn)題，這樣不但提高學(xué)習(xí)效率，還能迅速喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)做到“有效”兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面。

3.1 把教材認(rèn)真研究

教師把教材吃透是有效進(jìn)行課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師更應(yīng)考慮到教材的重組和延伸。

3.2 教學(xué)方法仔細(xì)推敲

網(wǎng)絡(luò)的普及讓教師可以利用的資源越來(lái)越多，交流教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣，教師可以在這種便利下發(fā)現(xiàn)一樣的教學(xué)內(nèi)容有很多教學(xué)方法，而如何選擇出適合自己班學(xué)生的方式在教學(xué)中有著重要的地位。

3.3 對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)

往往第一印象對(duì)學(xué)生吸收知識(shí)十分重要，而教師在課堂上設(shè)計(jì)的各種練習(xí)情況對(duì)學(xué)生課后練習(xí)的正確率造成直接影響。

3.4 讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，就營(yíng)造出寬松融洽的課堂氛圍及良好的心態(tài)

（1）認(rèn)真看待孩子的自尊心。有些學(xué)生由于受到自尊心的傷害，比如遭到諷刺、挖苦，受到干涉，與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是和教師發(fā)生矛盾，造成孩子不把精力專注于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（2）對(duì)學(xué)生的期望值不要太高。有些教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高了，所以在孩子沒(méi)有達(dá)到那個(gè)高度時(shí)就產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，造成教師所教課程聽不進(jìn)去。

（3）真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。有些學(xué)生是因?yàn)榻處煕](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)做不到以身作則，奉獻(xiàn)的愛心對(duì)學(xué)生不夠，也走不進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立起和諧融洽的師生關(guān)系。

（4）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法教師要講究。無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)要準(zhǔn)確，這些是非常重要的。課堂上要及時(shí)的多給學(xué)生些鼓勵(lì)，肯定的評(píng)價(jià)要比否定評(píng)價(jià)多；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)尺度要把握好，不要把自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低或互相進(jìn)行攻擊、挑刺，評(píng)價(jià)要中肯并切合實(shí)際。這樣學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（5）教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者則是教師。教學(xué)中要盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供廣闊的時(shí)間和空間發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。

3.5 教學(xué)中重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

青少年（或兒童）的個(gè)性往往是隱藏在他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)背后的，體育教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生的不同個(gè)性，并加以引導(dǎo)和教育。通過(guò)體育課的各種練習(xí)、游戲、比賽等活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性（膽大、懦弱、合群、孤僻、好靜等）都會(huì)在有形或無(wú)形間暴露出來(lái)。對(duì)于健康的個(gè)性，教師應(yīng)給予肯定，使之鞏固發(fā)展。對(duì)那些不健康的個(gè)性，如愛標(biāo)新立異、好出風(fēng)頭、愛發(fā)牢騷、性情孤僻等，要給予幫助和引導(dǎo)，切記用“狂妄自大”、“愛發(fā)謬論”等語(yǔ)言來(lái)刺激他們，挖苦諷刺他們。對(duì)惰性較大的學(xué)生，應(yīng)多從教法上引導(dǎo)，多安排他們做感興趣的練習(xí)。因此，體育教師在教材內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的安排上，要遵循因材施教、區(qū)別對(duì)待的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

追求教學(xué)有效是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐研究的永恒主題，是基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施首要任務(wù)。改革傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與，勇于探究實(shí)踐的學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效教學(xué)模式，目的在于“輕負(fù)有效”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)和能力，進(jìn)一步推動(dòng)體育課堂教學(xué)的改革和發(fā)展。

[1] 毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2] 曲宗湖,楊文軒.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京:北京人民教育出版，2000.

[3] 李秀緯.簡(jiǎn)析提高體育課堂教學(xué)有效性的策略[J].青少年體育,2013(3):110,138.