潘春宇 李 濤

（淮南師范學(xué)院體育系，安徽 淮南 232001）

1 問題的提出

隨著工業(yè)化和城市化進(jìn)程的加快，我國農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)?？鐓^(qū)域流動(dòng)已經(jīng)成為農(nóng)村社會(huì)生活中的普遍現(xiàn)象。農(nóng)村勞動(dòng)力的城鄉(xiāng)流動(dòng)，對(duì)于提高農(nóng)民的收入、改善農(nóng)民生存環(huán)境、緩解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)卷化以及促進(jìn)城鄉(xiāng)之間的均衡發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)階層向上流動(dòng)、維護(hù)社會(huì)公平正義等都將發(fā)揮非常積極的正面功能①。

留守兒童正處在成長發(fā)育和社會(huì)化過程的關(guān)鍵時(shí)期，家庭、父母教育的缺失、學(xué)校、社會(huì)和政府部門替代功能發(fā)揮和應(yīng)對(duì)機(jī)制的銜接不暢勢必會(huì)對(duì)留守兒童的成長和教育形成不利影響，從而引發(fā)這樣那樣的社會(huì)問題②。從微觀方面講會(huì)影響到留守兒童個(gè)人和家庭這一社會(huì)細(xì)胞的正常運(yùn)行和功能發(fā)揮，從宏觀上講則直接關(guān)系到農(nóng)村乃至整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定與和諧，關(guān)乎農(nóng)村人口未來的素質(zhì)。正因?yàn)槿绱?，農(nóng)村留守兒童的教育問題才日益成為學(xué)者們關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題，成為教育界、學(xué)術(shù)界及各級(jí)政府關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

現(xiàn)有的研究多半是在實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)農(nóng)村留守兒童中普遍存在的教育問題進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的概括。并在此基礎(chǔ)上揭示了導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生和發(fā)展的原因并提出了一些針對(duì)性的措施和舉措，但有關(guān)農(nóng)村留守兒童體育教育問題的研究，尤其是綜述性、總結(jié)性的研究則略顯不足。通過文獻(xiàn)法并依托cnki這一平臺(tái)展開這一領(lǐng)域問題的綜述研究，對(duì)于拓展研究領(lǐng)域、深化研究深度具有積極的意義和價(jià)值。

2 研究領(lǐng)域與主題

2.1 研究方法和技術(shù)手段。

在中國知網(wǎng)搜索平臺(tái)上使用高級(jí)檢索，在檢索項(xiàng)篇名中輸入檢索詞留守兒童和體育，在模糊狀態(tài)下檢索到的文獻(xiàn)共計(jì)56篇，其中碩士論文3篇；在精確狀態(tài)下檢索到的文獻(xiàn)共計(jì)27篇，其中碩士論文3篇。無論是以地區(qū)、還是以省為調(diào)查對(duì)象，采用的研究方法多集中于問卷法、觀察法和訪談法，實(shí)驗(yàn)法、比較法則較少采用，對(duì)體育教育干預(yù)、介入的實(shí)際效能和機(jī)制的研究略顯欠缺。學(xué)者唐紅明（唐紅明，2008）在國內(nèi)較早開始了留守兒童體育教育的實(shí)驗(yàn)性研究，他認(rèn)為體育介入能夠?qū)α羰貎和睦斫】?、社?huì)適應(yīng)的維護(hù)發(fā)揮積極的功效，并由于留守兒童不同性別、不同留守年限、留守監(jiān)護(hù)類型等不同方面的因素而存在著較為明顯的差異性。但對(duì)于體育介入的路徑和方式則較少關(guān)注。

2.2 體育活動(dòng)的現(xiàn)狀和問題

學(xué)者普遍認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童體育教育的現(xiàn)狀不容樂觀，且和非留守兒童存在著較為明顯的差異，存在著體育教育邊緣化（唐紅明，2008）的特征和狀態(tài)。認(rèn)為目前社會(huì)對(duì)留守兒童的研究主要集中在學(xué)齡兒童的智育、德育上,社會(huì)主流輿論也只是停留在留守兒童生活條件改善等問題上,忽視了對(duì)留守兒童身體發(fā)育和心理健康成長有著至關(guān)重要作用的體育教育工作。不言而喻,沒有體育教育的教育不是完整的教育,忽視留守兒童體育教育將會(huì)以犧牲教育公平性為代價(jià)。陳紹艷[1]等人認(rèn)為目前農(nóng)村留守兒童體育教育存在著體育教育主體的缺位、體育教育組織的匱乏、體育教育投入的不足、體育教育師資貧瘠等問題；學(xué)者張志軍[2]認(rèn)為農(nóng)村留守兒童體育教育存在著體育教育開始不足、課程被擠占、專業(yè)體育教師的配備比例不夠、素質(zhì)水平差等問題；姚遠(yuǎn)[3]認(rèn)為存在著學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)注程度力度不夠、教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀、與陽光“一小時(shí)”差距較大等問題。還有部分學(xué)者從社區(qū)、學(xué)校、家庭的三維視角綜合考察了農(nóng)村留守兒童體育教育的現(xiàn)狀，認(rèn)為關(guān)注點(diǎn)不能過于集中在學(xué)校體育教育方面、應(yīng)當(dāng)加大家庭體育教育意識(shí)、形式的培養(yǎng)以及社區(qū)體育教育的開發(fā)，注重教育資源、投入的均衡化和立體化。

2.3 影響因素分析

部分學(xué)者認(rèn)為留守兒童存在的孤僻、焦慮和缺乏自信等心理和社會(huì)交往狀態(tài)直接制約了常規(guī)體育教育的功能發(fā)揮，不過這種分析具有比較明顯的標(biāo)簽化的特征。就家庭教育而言，家庭結(jié)構(gòu)的解構(gòu)、代溝、監(jiān)護(hù)缺失和不當(dāng)、經(jīng)濟(jì)貧困等等都直接制約了留守兒童的體育意識(shí)。學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、重視力度不夠、體育教師素質(zhì)不高、體育教師流失、體育活動(dòng)形式單一、場地限制等等問題都直接制約著農(nóng)村留守兒童體育教育活動(dòng)的開展。除此之外、升學(xué)壓力、教學(xué)考核等等因素也制約著留守兒童體育活動(dòng)的開展。

2.4 功能分析

經(jīng)常從事體育活動(dòng)可以增強(qiáng)體質(zhì)，提高抵抗力，促進(jìn)機(jī)體的生長發(fā)育，使人心情舒暢、精神愉快，調(diào)節(jié)人的某些不良情緒；在體育教育實(shí)施的過程中，學(xué)校體育教育為學(xué)生提供了社會(huì)規(guī)范教育的場所和實(shí)踐社會(huì)規(guī)范的模擬機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生分配“社會(huì)角色”，提供嘗試社會(huì)角色的各種機(jī)會(huì)， 同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生勇敢創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、遵守紀(jì)律、尊重他人等良好行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生能力、個(gè)性的形成和發(fā)展。所有這些正好可以用來修正留守兒童在心理、社會(huì)適應(yīng)等方面存在的不足和問題，具有很好的針對(duì)性和實(shí)用性。

部分學(xué)者認(rèn)為可以通過學(xué)校體育教學(xué)強(qiáng)化留守兒童的生理健康狀況，通過家庭體育來樹立留守兒童的體育意識(shí)和培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣，通過課外和課余體育活動(dòng)消除留守兒童的孤獨(dú)感,加強(qiáng)集體觀念,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

2.5 對(duì)策

以政府為后盾，加大資金投入，創(chuàng)設(shè)良好的體育教育環(huán)境；以學(xué)校為中心，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)；以社區(qū)為輔助，分擔(dān)教育責(zé)任，豐富留守兒童的課外體育活動(dòng)；以家庭為基礎(chǔ)，勞逸相結(jié)合，給留守兒童一片自由的活動(dòng)空間，通力合作，結(jié)對(duì)幫扶，構(gòu)建綜合的體育教育體系。具體表現(xiàn)為加大對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持力度，建立健全農(nóng)村社會(huì)的福利分配和保障體系；加大農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的投入和教師的再培訓(xùn)力度；學(xué)校建立留守兒童體育檔案,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童體育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)、組織和檢查,保證課外體育鍛煉質(zhì)量。

3 未來研究的方向和突破口

3.1 價(jià)值追求分析不足

留守兒童體育教育所暴露出來的問題不是單純的教育問題，而是關(guān)乎國家最終的價(jià)值導(dǎo)向問題，它涉及到農(nóng)民、農(nóng)村是否能夠享受同城市、市民一致的公共服務(wù)問題。未來的研究可以著重加強(qiáng)城市化、工業(yè)化、現(xiàn)代化等社會(huì)變遷的大環(huán)境下，社會(huì)公正、公平的具體操作和推行，從價(jià)值、終極的領(lǐng)域?qū)嵺`公平發(fā)展、均衡發(fā)展的目標(biāo)。

3.2 比較分析不足

現(xiàn)有的研究已有不少關(guān)于農(nóng)村留守兒童與非留守兒童體育教育的比較研究，但有關(guān)研究的實(shí)證性和科學(xué)性有待加強(qiáng)。在歸因問題上現(xiàn)有的研究的分歧也比較明顯，未來可以加大這一領(lǐng)域的問題研究。

[1]陳紹艷;胡慶山;楊成.農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童體育教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以湖北省武漢市江夏區(qū)為例[j]山東體育科技，2011.

[2]張志軍.農(nóng)村留守兒童體育教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施[j]運(yùn)動(dòng).2012.

[3]姚遠(yuǎn).河南省農(nóng)村留守兒童體育教育現(xiàn)狀研究[j]少林與太極(中州體育)，2010.

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