湖北省社會體育專業(yè)實踐教學運作模式探析

李萬虎 王 芳

（長江大學體育學院，湖北 荊州 434023）

1 湖北省各高校中實踐教學環(huán)節(jié)運作模式的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，湖北大學以市場為導向，校辦企業(yè)和基地有機結(jié)合，以實踐能力培養(yǎng)為主，致力于體育娛樂、俱樂部健身指導及產(chǎn)業(yè)經(jīng)營方向的建設(shè)；武漢體育學院、三峽大學體育學院把理論教學、實踐教學、實踐訓練3個環(huán)節(jié)相結(jié)合為社會體育專業(yè)培養(yǎng)社會體育指導及經(jīng)營方面的人才；中國地質(zhì)大學（武漢）依托本校的辦校資源通過校企合作，理論與實踐有機結(jié)合開展戶外運動管理等新型項目的拓展；長江大學注重學生專項技能與實踐和師范能力的培養(yǎng)，在本地與“極限體育”合作，對學生進行拓展訓練與拓展指導培訓，特別是與江浙一帶及發(fā)達城市的大眾健身企業(yè)合作，使學生進行為期三個月的實踐訓練與實踐健身指導。

社會體育專業(yè)實習安排時間除湖北大學外均在第7學期，持續(xù)時間為1-3月不等，主要實習基地在各地體育機關(guān)和健身俱樂部導等方向。湖北大學把時間學習安排在第二學年和第四學年，采用穿插式實踐教學，主干課程（如休閑運動管理、體育市場營銷）教學實踐一般安排在該課程所修學期，可以是學期中，也可以是學期后的假期，通過調(diào)查報告的形式感悟體育并且規(guī)范調(diào)研報告的寫作，這樣穿插式實踐更利于專業(yè)知識的應用和鞏固。湖北大學將論文撰寫安排在第七學期，實習安排在第八學期，利于學生完成論文同時參加研究生考試?？傮w而言，湖北省社會體育專業(yè)教學實踐的組織方式體現(xiàn)了我國高校的教學實踐模式，組織形式主要為集中實習和分散實習兩種最具代表性的時間模式。

在畢業(yè)論文組織方面，無論是在論文撰寫還是論文答辯，各高校都是以專業(yè)理論知識為重點，以一定的篇幅為基本要求進行的。長江大學學校要求社會體育專業(yè)學生畢業(yè)論文必須有校企合作項目論文，且數(shù)量不低于學生總?cè)藬?shù)的5%。

2 湖北省各高校中實踐教學進行時存在的不足

湖北省部分高校社會體育專業(yè)實踐教學和基地建設(shè)相當薄弱，針對性實效性不佳，實踐時間偏短等多方面原因都制約著各高校實踐教學環(huán)節(jié)的運作。

2.1 實踐教學課時數(shù)安排較少

由于社會體育專業(yè)課程涉及面廣，課程設(shè)置的較多，分散在各個課程學習時間相應會減少，各門課程的實踐時間也就相應減少。例如，三峽大學社會體育專業(yè)對學生開設(shè)了不同的選修課以及相應的必修課，如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、商務(wù)談判、市場營銷學等，但是每門課程一周只有一次課，極少部分課有兩節(jié)；長江大學開設(shè)的選修課如體育經(jīng)紀人、消費者行為學等總學時只有20學時，這樣的課時安排讓學生沒有時間深入了解，僅僅限于對專業(yè)知識極小部分的學習。

2.2 教學實踐時間偏短

社會體育專業(yè)理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程是一個需要在一定的環(huán)境中進行適應性訓練的過程，時間不夠?qū)W生的理論知識難以轉(zhuǎn)化為實踐能力。時間不夠同樣會造成學生實踐內(nèi)容難以完成，或者實踐能力得不到加強。對學生訪談過程中了解到，學生普遍認為教學實踐時間不夠，實踐環(huán)境剛剛熟悉或者實習內(nèi)容來不及鞏固，教學實踐就結(jié)束了。例如，武漢體育學院的教學實踐安排在第四年的第一學期，共兩個月，該校有大部分老師及同學反映實習時間太短，不能有效掌握實踐能力。相對而言，湖北大學社會體育專業(yè)的教學實踐時間就更充裕，該校在大二和大四的時候都安排了有實習階段，并充分利用寒暑假帶領(lǐng)學生進行教學實踐。

2.3 實踐教學基地建設(shè)數(shù)量少

大部分高校社會體育專業(yè)的教學實踐基地多樣化特征不明顯，不能給學生提供合適的鍛煉環(huán)境，仍有部分高校社會體育專業(yè)教學實踐還是在學校進行，缺乏針對性。長江大學建立的校外企業(yè)實習實踐基地也不穩(wěn)固，學生校外實習實踐的地點因為企業(yè)的生存與發(fā)展狀況的變化而不停的變換。

3 社會體育專業(yè)教學實踐的發(fā)展對策

3.1 建立規(guī)范的社會體育教學實踐評價體系及規(guī)章制度

指導教師在思想上要客觀地、公正地對學生實踐成績進行評定。學生教學實踐成績的考評分分為兩個部分，一為本校實習指導老師考評，一為基地實習指導老師考評。兩方面共同對學生實踐能力進行評價，兩者的綜合評價使實踐成績更加客觀。

構(gòu)成形式性教學實踐評價系統(tǒng)。對教學實踐過程中的各個實踐環(huán)節(jié)進行評價，在每個實踐環(huán)節(jié)的評價中，指出學生的實踐過程中取得的成績和存在的不足。在此基礎(chǔ)上做出學生整個實踐過程中實踐能力的綜合評定，形成對學生教學實踐成績的一種形式性評價，體現(xiàn)學生在實踐環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的差異性，對學生自我發(fā)展有指導作用。這也能對學校積累豐富翔實的的考評資料，積累制度資源做出貢獻。

制定相對統(tǒng)一的評定標準。本校指導教師對學生實踐能力通過考核進行評定，基地指導教師對學生在該實踐環(huán)節(jié)過程中的平時表現(xiàn)進行評定。在每一個實踐環(huán)節(jié)過程中，指導教師都要對學生的專業(yè)技能水平、組織指導能力、平時表現(xiàn)等方面進行分類評價，綜合后作出學生在實踐環(huán)節(jié)中的成績。

通過實踐基地對實踐過程進行管理，建立規(guī)范的教學實踐基地檢查驗收制度以及教學實踐基地建設(shè)的獎懲制度。制定《社會體育專業(yè)教學實踐管理規(guī)定》，寫明教學實踐的目的和實習工作的組織管理及職責。并將院系實習工作指導小組職責、實習指導教師職責、實習單位指導教師職責進行細化，責任到人。

3.2 重視師資隊伍建設(shè)，加強校企多向聯(lián)系

高校社會體育專業(yè)在對學生教學實踐的指導分配上應采取分組配備，基本上一個實習小組指定一到兩名本校專業(yè)教師作為指導教師。在理論聯(lián)系實踐的教學實踐中，指導教師要將基本理論以生動的表述傳授給學生。在主題調(diào)研的過程中，指導教師引導學生深入思考問題，理性分析市場形勢，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學生感悟市場的能力。在技能訓練的教學實踐中，指導教師要指導學生如何進行教學、訓練、指導別人進行訓練的方法，如錯誤動作的糾正方法、不同學習對象的指導方法和技巧、教學指導的組織和管理方法等實踐中容易碰到的問題?！皟?nèi)陪外引”“雙師教學”是我國社會體育專業(yè)辦學中師資建設(shè)的一個趨勢，擺脫傳統(tǒng)的體育教育模式的困擾，汲取其可借鑒的部分，以市場發(fā)展趨勢為理論依據(jù)制定合適社會體育專業(yè)特色的培養(yǎng)方案，明確社會體育專業(yè)包含的社會層面，積極將專業(yè)建設(shè)與體育產(chǎn)業(yè)、健身休閑、保健康復掛鉤，與社會各階層社會體育的發(fā)展相適應，走出一條適應中國體育發(fā)展的特色化道路。

3.3 根據(jù)市場需要適當延長教學實踐時間

社會體育專業(yè)是面向社會培養(yǎng)的市場需求人才的專業(yè)，在教學實踐中如果沒有時間作為保證，學生實踐能力就得不到應有的提高，沒有適應市場需要的實踐能力將不能獲得社會的認可。高校社會體育專業(yè)可以考慮把實習時間分散到各個學年，有層次、有針對性地安排實踐活動，讓學生階段性地獲得專業(yè)知識和技能，提高獨立的實踐操作能力，合理有效地設(shè)置教學實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)實踐內(nèi)容的難易程度和學生的實際情況適當?shù)匮娱L每個教學實踐環(huán)節(jié)的時間，力求學生能把各個實踐內(nèi)容掌握熟練，達到保證教學實踐時間的連續(xù)性。

3.4 以利于學生發(fā)展為出發(fā)點構(gòu)建教學實踐模式

在教學實踐方面應該摒棄傳統(tǒng)的教育實習模式，從教學實踐環(huán)節(jié)上培養(yǎng)真正的社會體育人才。教學實踐一方面鍛煉學生適應社會的能力，另一方面讓學生明確自我的專業(yè)價值。在教學實踐中適當?shù)墓膭钍怯斜匾?，包括精神上的支持和物質(zhì)上的獎勵等，應該站在學生的角度為學生謀取最好的實踐機會，物色更好的實踐基地。學校在實踐前、中、后都有義務(wù)有責任管理、保護好學生。所以，教學實踐規(guī)程以及與實踐基地具有法律效益的協(xié)議的簽訂是很有必要的，以保護學生的安全和合法權(quán)益。

[1]李 林．體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的理論與實踐[D]．北京：北京體育大學碩士學位論文，2004.

[2]陳 瑜．體育課程新理念與體育學習方式的改革[J]．西安體育學院學報，2005（4）：32-35.

[3]閔 敢，肖春竹．“能力訓練與基層法律服務(wù)一體化”實踐教學基地建設(shè)的研究與實踐 [J]． 湖北廣播電視大學學報，2010（9）：54-56.

[4]朱正偉，袁僑英，劉東艷．加強實踐教學基地建設(shè)的探索與實踐[J]．中國大學教學，2009（8）：76-78.