張麗萍

（常熟市王淦昌中學(xué) 外語組，江蘇 常熟215531）

1 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加快閱讀速度

1.1 養(yǎng)成默讀的習(xí)慣

許多學(xué)生在閱讀時，習(xí)慣于發(fā)出每個詞的讀音。 有的學(xué)生雖沒有讀出聲來，但內(nèi)心還是在自言自語、一詞一句地有意識地讀，嚴(yán)重影響速度的提高。 這就要求學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，通過視覺直接感知文字符號，避免嘴唇的蠕動或低聲朗讀，以免分散注意力，減慢閱讀速度。 教學(xué)實踐證明，正確的默讀速度可以比出聲地讀快二倍左右。

1.2 養(yǎng)成限時閱讀的習(xí)慣

如果對學(xué)生做題時間不加限制，就會養(yǎng)成他們的優(yōu)柔寡斷、思維慢而不能適應(yīng)考試要求。為提高閱讀速度，還需限定文章閱讀的時間，在規(guī)定時間內(nèi)要求學(xué)生有效地獲取信息，加快閱讀節(jié)奏，增加緊迫感，這有利于挖掘?qū)W生的閱讀潛力，從而為高考等要求在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成限定內(nèi)容的考試奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3 養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣

按意群閱讀，就是把在意義和語法結(jié)構(gòu)上有關(guān)聯(lián)的幾個詞，連接成較完整的信息，成組輸入大腦的方法。使用這種方法進行閱讀，不僅可以提高閱讀速度，而且有利于對句子和文章的整體理解。 而有的學(xué)生往往習(xí)慣于逐字閱讀，或用手指點讀，惟恐遺漏文章內(nèi)容，這樣既減慢了閱讀速度，又不能準(zhǔn)確地理解全文而只停留在某個單詞、短語或句子上，使所獲得的信息支離破碎，最終導(dǎo)致理解上的偏差。

2 精選閱讀材料，增加閱讀量

新《課標(biāo)》明確提出∶英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。 因此，按照新《課標(biāo)》的要求，高中英語閱讀材料的選擇應(yīng)遵循以下三個原則∶

2.1 廣泛性原則

閱讀材料在題材方面應(yīng)包括名人軼事、 歷史傳說、 民間故事、寓言、幽默小品、日常生活、新聞報道、社會背景、政治經(jīng)濟、史地常識、科普文章、英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣等，要求靈活多樣，在體裁方面則應(yīng)敘述、描寫、應(yīng)用、說明、議論等文體皆備。

2.2 時效性原則

所謂時效性，不僅指所選材料要講求時效，還應(yīng)該注意材料選用的時機。 教師選用閱讀材料時要注意選用富有時代特征的、對人們生活有重大影響的、貼近學(xué)生現(xiàn)實的材料，同時應(yīng)特別關(guān)注各個領(lǐng)域的最新信息和研究成果，如國內(nèi)外時事、伊拉克問題、航天技術(shù)、納米技術(shù)、世博會、奧運會、環(huán)境問題、資源問題、人口問題等方面的內(nèi)容。 雖然這些文章在知識難度上可能高于學(xué)生的認(rèn)知水平，但由于是熱點問題，學(xué)生通過報刊、電視等各種媒體已經(jīng)熟悉相關(guān)話題，因此，在教師的幫助下，他們完成閱讀任務(wù)不會有太大的困難。

2.3 趣味性原則

由于中學(xué)生正處于求知欲旺盛的年齡段，他們常常對自己熟悉或感興趣的內(nèi)容比較關(guān)注，因而教師要充分利用這一特點，通過各種途徑搜集學(xué)生感興趣的閱讀材料。 當(dāng)然，選材時要避免體裁和題材的單一化。

同時，在閱讀中我認(rèn)為還應(yīng)著重注意以下二點∶

（1）注重背景知識的積累。

英語背景知識即是英語國家的歷史地理、政治制度、社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識，它是影響閱讀能力特別是理解能力的一個重要因素。根據(jù)語言學(xué)的有關(guān)研究，閱讀理解有兩種圖式∶語言圖式和知識圖式。 知識圖式是指用背景知識去理解讀物所傳遞的信息，也就是用讀者頭腦里的知識去理解、消化、吸收文章的信息。 因此，要真正讀懂一篇文章，掌握文章的中心思想，并能利用文章提供的信息來進行判斷、推理，除了要有一定的語言知識外，還要有一定的背景知識。 而由于東西文化的差異，政治制度、風(fēng)俗習(xí)性等的不同，學(xué)生往往在閱讀英美讀物時，由于對其所涉及的地理、歷史、文化、風(fēng)俗、政治、經(jīng)濟、科技等方面的知識缺乏了解，而導(dǎo)致理解困難。

（2）注重英語思維模式的構(gòu)建

英語思維就是用英語思考，是相對于英語非母語的人在交際時運用其母語進行思維，而后通過翻譯法把思維的結(jié)果譯成英語再傳達給對方而言的。 英語思維是對所學(xué)英語語言的運用，是所學(xué)知識結(jié)構(gòu)的表達和語言技巧的綜合表現(xiàn)，全面體現(xiàn)英語教學(xué)的效果。而實際上，許多學(xué)生在閱讀英文時仍擺脫不了中文的思維模式，因而無法正確理解文章。對此，教師應(yīng)利用各種方法積極營造“真實、本土”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建立正確的英語思維。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地提供原汁原味的英語材料，比如對話、俚語、或各類文章讓學(xué)生閱讀。我們知道任何語言都蘊含著豐富、悠久的文化，而理解語言所蘊含的文化正是建構(gòu)正確的語言思維模式的前提。 因此，教師平時應(yīng)積極學(xué)習(xí)、了解諸如英語國家的風(fēng)俗、文化、歷史等與英語相關(guān)的文化知識，授課時有意識地傳遞這些文化知識，讓學(xué)生逐步了解英語的文化內(nèi)涵從而建構(gòu)起正確的英語思維模式，提高閱讀理解能力。

3 掌握閱讀技巧，提高理解能力

3.1 猜測詞義，提高閱讀速度

學(xué)生在閱讀中難免會遇到生詞，如果每次遇到不認(rèn)識的單詞都去查詞典，則會影響閱讀速度和理解效果。 因此,對于閱讀中碰到的生詞一般采用猜測的方法來解決。詞義猜測是提高閱讀能力的一種最基本的方式，猜測詞義的方法通常有兩種，即根據(jù)上下文和構(gòu)詞法知識。

3.2 尋找主題句，速知文章大意

每篇文章都是一個有機的整體， 段落與段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子中心叫做主題句。 其它句子則圍繞主題句進行說明或闡述。主題句往往對全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用，有的主題句在段落的開頭，有的在段落的結(jié)尾，還有的主題句在段落的中間出現(xiàn)。一般來說，運用演繹法的段落，主題句往往在段落的開頭；運用歸納法的段落，主題句一般在段落的結(jié)尾。

3.3 邏輯推理，深層理解語篇

在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，閱讀者要根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓義。 這就是通常所說的深層理解。 深層理解要運用歸納概括和推理判斷，是閱讀理解中的難點。深層理解是一種創(chuàng)造性的思維活動，它必須忠實于原文；要以文章提供的事實和線索為依據(jù)，立足已知推斷未知，不能憑空想象，隨意揣測；它要求讀者對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。 只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎(chǔ)。

3.4 先看題干，帶著問題讀文章

即先看試題，再讀文章。 閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。 客觀信息題可以從文章中直接找到答案；而主觀判斷題考查的是對文章的感情基調(diào)、作者未加陳述的觀點以及貫穿全文的中心主旨的理解等，這類題必須經(jīng)過作者的態(tài)度、意圖以及對整篇文章進行深一層的推理等。 其次，了解試題題干以及各個選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進行掃讀，對有關(guān)信息進行快速定位，再將相關(guān)信息進行整合、甄別、分析、對比，有根有據(jù)地排除干擾項，選出正確答案。此法加強了閱讀的針對性，提高了做題的準(zhǔn)確率，節(jié)省了寶貴的時間。特別適用于對圖形表格類題材的理解。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].人民教育出版社,2006.6.