劉 玲 欒 婷 楊 梅張景萍關(guān)亞群

（1.新疆醫(yī)科大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室，新疆 烏魯木齊 830011；2.新疆醫(yī)科大學(xué) 教務(wù)處，新疆 烏魯木齊 830011）

生物化學(xué)（biochemistry）即生命的化學(xué)，是研究生物體內(nèi)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，是在分子水平上研究生物體生命現(xiàn)象化學(xué)本質(zhì)的一門科學(xué)。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是指與醫(yī)學(xué)相關(guān)聯(lián)的生物化學(xué)，內(nèi)容著重于人體的循環(huán)代謝，細(xì)胞的訊息傳導(dǎo)，酶的催化作用，能量的代謝，疾病的生物化學(xué)原理等相關(guān)內(nèi)容。由于大部分內(nèi)容較抽象，和臨床病例聯(lián)系較少，許多學(xué)生學(xué)起來(lái)一頭霧水，很難將其真正融會(huì)貫通，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)只是為了應(yīng)付考試而死記硬背，這就失去了學(xué)習(xí)生物化學(xué)的意義及目的。如何探究一條讓學(xué)生感興趣又不失掌握知識(shí)的方法迫在眉睫。

形成性評(píng)價(jià)的誕生與發(fā)展即為教學(xué)探索道路提供了一個(gè)新的方向。斯克瑞文在1967年提出了“形成性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”的概念[1],其目的是用來(lái)指導(dǎo)課程和教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程。它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)[2]。形成性評(píng)價(jià)的重要作用就在于能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。國(guó)內(nèi)外對(duì)于形成性評(píng)價(jià)尚沒(méi)有規(guī)范的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)教育學(xué)家Bloom認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)就是在教學(xué)過(guò)程中，為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息改進(jìn)教學(xué)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握的程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)[3]。Tyler認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)確定教學(xué)課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)程度的過(guò)程[4]。而國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育工作者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)就是教學(xué)過(guò)程中通過(guò)診斷教學(xué)方案與計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量為目的的評(píng)價(jià)。

鑒于形成性評(píng)價(jià)對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中的作用，筆者試將其引入生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中思考問(wèn)題、討論和回答問(wèn)題的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生課后花更多的時(shí)間去查閱資料，多角度理解各章節(jié)的內(nèi)容，融會(huì)貫通知識(shí)間的聯(lián)系，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的綜合思維分析能力。在授課過(guò)程中，將生物化學(xué)課程由以前的期末考試成績(jī)占80%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%的評(píng)價(jià)重新劃分，將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為理論課評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)；期末考試評(píng)價(jià)。

1 在理論課評(píng)價(jià)中又包括了課堂提問(wèn)、案例討論、互動(dòng)問(wèn)答、撰寫小綜述、期中考核、機(jī)動(dòng)小測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容

1.1 課堂提問(wèn)

在理論課授課過(guò)程中，堅(jiān)持每節(jié)課將上堂課的內(nèi)容進(jìn)行課堂提問(wèn)，保證每個(gè)同學(xué)本學(xué)期都有三次課堂提問(wèn)成績(jī)，在第一次提問(wèn)成績(jī)較差的學(xué)生即會(huì)主動(dòng)自覺(jué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，已備下次提問(wèn)得到較好的成績(jī)，這樣就促進(jìn)了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1.2 案例討論

在教學(xué)之余，由教師書寫相關(guān)案例，小組討論的問(wèn)題圍繞案例形成，以正常生理代謝過(guò)程為解釋主線，進(jìn)行討論。例如在在18周學(xué)習(xí)過(guò)程中，書寫白化病或者肝昏迷等案例，由每個(gè)組負(fù)責(zé)查找一個(gè)案例的相關(guān)資料并進(jìn)行發(fā)言，每4周組織一次案例討論，對(duì)負(fù)責(zé)該案例的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)主動(dòng)參與討論和回答問(wèn)題的其他組學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)及評(píng)價(jià)。采用這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的專注度、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和合作狀態(tài)。

1.3 互動(dòng)問(wèn)答

在每次課結(jié)束前5分鐘，鼓勵(lì)同學(xué)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容或者前幾次課內(nèi)容不懂的知識(shí)點(diǎn)大膽提問(wèn)，并讓掌握該知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)主動(dòng)給出解答，教師給予對(duì)提出問(wèn)題及回答問(wèn)題的學(xué)生都予以評(píng)價(jià)。采用這種方式可以考察學(xué)生提出問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.4 撰寫小綜述

由于課堂的時(shí)間十分有限，對(duì)課堂中探討的案例尚未涉及的知識(shí)點(diǎn)，例如糖代謝中的糖尿病，脂類代謝中的高脂蛋白血癥，氨基酸代謝中的苯丙酮酸尿癥等，可以選擇讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，課后上網(wǎng)或去圖書館查閱資料并歸納總結(jié)，寫出小綜述。在教學(xué)過(guò)程中2次綜述/學(xué)期。通過(guò)撰寫小綜述，學(xué)生不僅可以拓寬并加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，還能受到啟發(fā)、創(chuàng)新思維。

1.5 期中考核

在學(xué)期中段，對(duì)已學(xué)過(guò)的章節(jié)進(jìn)行考試，可采用機(jī)考或者筆試的形式，任課教師改卷，及時(shí)理解學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)態(tài)，反饋教學(xué)，查漏補(bǔ)缺。

1.6 機(jī)動(dòng)小測(cè)驗(yàn)

在每章節(jié)結(jié)束后，將需要掌握及熟悉的知識(shí)點(diǎn)以填空題形式出卷，采用隨機(jī)抽取四分之一同學(xué)以筆試方式回答，并改卷記錄結(jié)果，對(duì)筆試結(jié)果進(jìn)行分析后，在下次課點(diǎn)評(píng)。采用這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)可以考察學(xué)生獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生選擇更加合理的聽(tīng)課重點(diǎn)和改進(jìn)思考方式。

2 實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)又包括了實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，口試等內(nèi)容

2.1 實(shí)驗(yàn)操作

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生為6-7人/組，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴心理，自己不動(dòng)手，而最后的考核機(jī)制很少能將課堂操作納入，致使許多學(xué)生學(xué)期結(jié)束還不知道自己都做了哪些實(shí)驗(yàn)。所以在形成性評(píng)價(jià)體系中加入動(dòng)手操作一項(xiàng)，教師在操作過(guò)程中不斷巡視并記錄每個(gè)學(xué)生的操作分值，采用這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)可以考察學(xué)生對(duì)于操作實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生在書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)可以采用討論的形式完成，可在本次實(shí)驗(yàn)結(jié)束或者下次實(shí)驗(yàn)空檔中一組學(xué)生共同討論完成，并對(duì)每組的分工加以描述，采用這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)再加工的能力和參與實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)。

2.3 實(shí)驗(yàn)課題提問(wèn)

在教師講解原理及操作時(shí)，涉及到已學(xué)過(guò)或者新的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生思考并回答，一則培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考及解決問(wèn)題的能力。二則緩解了下午實(shí)驗(yàn)課，由于天氣熱導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡的環(huán)境氛圍。提問(wèn)成績(jī)納入最終成績(jī)。

3 期末成績(jī)

最后的期末成績(jī)認(rèn)定為生物化學(xué)最終成績(jī)＝理論課評(píng)價(jià)成績(jī)（一定比例）+實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)成績(jī)（一定比例）+期末理論閉卷考試成績(jī)（一定比例），其中理論課評(píng)價(jià)成績(jī)又由課堂提問(wèn)成績(jī)和案例討論成績(jī)，互動(dòng)問(wèn)答成績(jī)，小綜述成績(jī)，期中考核成績(jī)以及機(jī)動(dòng)小測(cè)驗(yàn)構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)課堂提問(wèn)成績(jī)構(gòu)成。

在教學(xué)過(guò)程中將形成性評(píng)價(jià)納入最終成績(jī)?cè)u(píng)定中，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的主動(dòng)性明顯提高，對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度也有所改善。期望在今后的教學(xué)中，逐步改善教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容并將其應(yīng)用于更多班級(jí)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

［1］Alkin,M.C.Evaluation Roots：tracing theorists’ views and influences[M].California：Sage,2004：187.

［2］葉瀾.教育研究及方法[M].中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，1990.

［3］Bloom B.S.Education to improve Learning[M].NeW York：Mc Graw—Hill，1981.

［4］拉夫爾·泰勒.課程和教學(xué)的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民出版社，1994：85.