基于博客的英語寫作教學(xué)的研究與設(shè)計

吳俊華

（南昌大學(xué) 軟件學(xué)院，江西 南昌 330000）

1 英語寫作教學(xué)與博客概述

英語寫作教學(xué)一直是大學(xué)英語教師的一塊心病。在大學(xué)英語四級考試中，考生要求在大約半小時左右寫一篇120-150個單詞的作文，基本要求是邏輯清晰，語言通順，表達流利。然而從考試成績統(tǒng)計看，考生的英語寫作技能是差強人意的[1]。

那么該如何改進英語寫作教學(xué)模式、強化英語寫作訓(xùn)練、提高學(xué)生的英語寫作技能呢？隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，人們自然就有了利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助英語寫作教學(xué)的探索和嘗試。將互聯(lián)網(wǎng)的博客技術(shù)應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的研究更是自網(wǎng)絡(luò)博客產(chǎn)生以來的一大熱門研究。

目前有很多學(xué)者對博客現(xiàn)象進行研究，對博客的特色做出總結(jié)。大致有以下幾點：（1）零技術(shù)、零成本。 （2）資源共享、交流方便。 （3）便于教學(xué)[2]。

2 博客應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的理由

博客應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的理論研究已相當成熟。綜合眾多研究人員的成果，博客可應(yīng)用于英語寫作教學(xué)主要基于如下幾點理由。

2.1 博客應(yīng)用于英語寫作教學(xué)符合建構(gòu)主義教學(xué)理念

建構(gòu)主義強調(diào)個體或?qū)W生在學(xué)習(xí)中的重要作用。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)得出的教學(xué)設(shè)計思想主要是：第一，所有的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)與大的任務(wù)或問題掛鉤，即學(xué)習(xí)活動應(yīng)有明確的目的性，學(xué)以致用。第二，設(shè)計真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實任務(wù)進行學(xué)習(xí)。第三，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)。教師不是控制學(xué)習(xí)過程，而是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。第四，為學(xué)生提供有援學(xué)習(xí)環(huán)境，當他們遇到問題時應(yīng)給予有效及時的幫助?！盵5]

可以看出，在英語寫作教學(xué)中運用博客非常吻合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計思想。第一，英語教師可以在博客上發(fā)布英語寫作題目，這些題目即成為“大的任務(wù)或問題”，這樣博客英語寫作便成了有明確目的性的學(xué)習(xí)活動。第二，提供真實的英語寫作環(huán)境。英語博客是一個虛擬的英語社區(qū)。在里面無論是寫博客還是寫評論必須要用英語。一般的英語博客網(wǎng)站均能滿足此要求。第三，博客讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)。在英語寫作教學(xué)中運用博客，學(xué)生之間可以不受地域和時間限制的交流。博客網(wǎng)頁給學(xué)生提供了互評、討論、小組活動的場所。學(xué)生可以在自己的博客中發(fā)表自己在準備寫作時的心得及最后的成品；還可以在同伴的博客中了解他人的思路并得到提示；也可以打開老師的博客，及時與老師探討遇到的困難。第四，博客為師生提供了一個良好有效的交流平臺。教師可以把博客當成是有限的課堂時間的無限延伸，通過建立教學(xué)博客給學(xué)生進行必要的輔導(dǎo)，及時解答學(xué)生反映的寫作問題。還可以在博客中對學(xué)生的習(xí)作進行批改，這種批改有別于傳統(tǒng)的作文批改。傳統(tǒng)的作文批改受益者只有某個學(xué)生，博客上的批改可以讓任何打開教師博客的人受益。此外，教師可以經(jīng)常利用超鏈接打開學(xué)生的博客進行瀏覽，監(jiān)督并幫助學(xué)生盡快提高英語寫作水平。

2.2 博客應(yīng)用于英語寫作教學(xué)符合“過程寫作法”理論

“過程寫作法”的倡導(dǎo)者認為，寫作是一種思維形式或解決問題的行動，一種復(fù)雜、循環(huán)式的認知、創(chuàng)造和交互性過程。因此，過程教學(xué)法非常注意寫作內(nèi)容的挖掘和表達，強調(diào)反復(fù)修改在寫作過程中的巨大作用，并且認為這種過程可以分析和描述?！盵4]

據(jù)此理論，傳統(tǒng)的靜態(tài)、單維的終結(jié)性評價體系難以對學(xué)生的認知歷程與學(xué)習(xí)潛能進行有效的分析與評價。在將博客應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生可以在博客中及時記錄寫作活動的過程。為了完成寫作任務(wù)，學(xué)生會到網(wǎng)上和從書刊中收集相關(guān)資料，整理自己的生活經(jīng)歷和以往的閱讀記憶中與寫作任務(wù)相關(guān)的資料。學(xué)生可將這些資料與寫作提綱、初稿、修改稿、定稿一起發(fā)布到網(wǎng)上。同學(xué)和老師還會作出評論與建議。這樣，整個寫作過程便在博客中得到完整地體現(xiàn)。一個個寫作任務(wù)的完成體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。老師在閱讀這些進程材料的過程中可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，做到因材施教。

3 設(shè)計一種英語寫作教學(xué)博客網(wǎng)站

本課題組成員既有研究大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)英語教師，又有熟悉網(wǎng)站開發(fā)和構(gòu)建的技術(shù)人員，兩種人員共同參與研究，最終設(shè)計和實現(xiàn)了一種英語寫作教學(xué)博客網(wǎng)站。下面對該網(wǎng)站的設(shè)計加以簡要介紹。

該英語寫作教學(xué)博客網(wǎng)站的主要用戶有以下四類：英語教師，本校學(xué)生，校外學(xué)生以及網(wǎng)站管理人員。英語教師和本校學(xué)生構(gòu)成了該網(wǎng)站用戶的主體。校外學(xué)生的加入主要是為了提高本校及本博客網(wǎng)站的知名度，起到一個推廣作用，同時也可以促進校外學(xué)生英語水平的提高，使該網(wǎng)站發(fā)揮更大的社會效益。網(wǎng)站管理人員在其他各種網(wǎng)站中都是具備的，主要負責系統(tǒng)參數(shù)的維護和設(shè)置。本網(wǎng)站的系統(tǒng)參數(shù)主要是英語教師、本校學(xué)生、校外學(xué)生等用戶信息。然而要注意的是，本博客網(wǎng)站中的英語教師和本校學(xué)生用戶，只能由網(wǎng)站管理人員創(chuàng)建生成，不能由用戶自己注冊生成。這種用戶管理機制是該網(wǎng)站與其他通用博客網(wǎng)站的一個重大差異。由于英語教師信息可以在高校教師管理系統(tǒng)中得到，本校學(xué)生信息可以從高校學(xué)生工作管理系統(tǒng)或教務(wù)管理系統(tǒng)中得到，因此不能僅通過網(wǎng)站管理人員手工輸入的方式來創(chuàng)建和維護英語教師和本校學(xué)生用戶信息，可以從相關(guān)系統(tǒng)得到符合某種格式的數(shù)據(jù)，本網(wǎng)站可以采取數(shù)據(jù)導(dǎo)入的方式導(dǎo)入英語教師和本校學(xué)生用戶信息。英語教師和本校學(xué)生用戶信息不需太詳細，只需真實姓名、學(xué)號（職工代號或工資號）、性別、登錄名（自動生成，可用學(xué)號等數(shù)據(jù)項表示）等信息即可。英語教師和本校學(xué)生第一次登錄時，使用默認密碼。默認密碼可以為學(xué)號（職工代號或工資號）、登錄名、真實姓名漢語拼音、某個特定的字符串等形式自動生成。如果用戶采用的默認密碼登錄，則系統(tǒng)強制用戶更改密碼。網(wǎng)站管理人員除了要管理用戶信息外，還得管理當前的學(xué)期（比如2008-2009學(xué)年度第二學(xué)期）、班級（哪些學(xué)生在一起上英語寫作課）以及教師授課信息（某個英語教師上哪幾個班級的英語寫作課程）。

針對英語教師和本校學(xué)生用戶，該博客網(wǎng)站又可分為課內(nèi)寫作和課外寫作兩類。課內(nèi)寫作并不是指在課堂內(nèi)寫作，而是指在課堂內(nèi)布置寫作題目，要求學(xué)生完成后，發(fā)布到該博客網(wǎng)站。課外寫作則是指學(xué)生依據(jù)個人興趣、自擬題目的英語寫作。課內(nèi)寫作功能模塊，實際上類似于一套“作業(yè)布置與提交系統(tǒng)”。英語教師除了要在課堂中口頭布置課內(nèi)寫作題目外，還需要在博客網(wǎng)站中書面布置。布置寫作題目時，除了確定寫作題目外，還得指定布置日期、最晚提交日期、班級等信息。題目布置完后，學(xué)生即可看見各自的課內(nèi)寫作題目。學(xué)生必須在最晚提交日期內(nèi)提交作文，逾期無法提交。學(xué)生提交作文后，英語教師即可查看到各道題目的所有提交的作文。教師可以逐個查看作文，并作出修改。除了教師可以評價學(xué)生作文外，學(xué)生也可以評價其他學(xué)生的作文。每個大學(xué)可以根據(jù)各自的教學(xué)目標，要求網(wǎng)站管理人員設(shè)置每個學(xué)生每個學(xué)期必須完成多少篇英語作文。當然，英語教師也可以提出要求，但其要求必須在學(xué)校的要求之上。每個學(xué)期末，英語教師可以得到每個班級的英語寫作成績表。該成績表不僅記載每期英語寫作成績，還有最終的平均成績。如果需要，英語教師還可以將寫作成績導(dǎo)出至Excel電子表格。每個學(xué)生也可以查看自己每一學(xué)期的英語寫作成績，但不能查看其他同學(xué)的成績。

［1］沈國環(huán),張順濤.博客在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2006,4.

［2］唐文俐.博客在英語寫作教學(xué)的運用[J].消費導(dǎo)刊，2007,4.

［3］李敏，李冬.基于博客的研究性學(xué)習(xí)[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006,12.

［4］高旭陽.寫作檔案袋：過程寫作法實施的有效載體[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006,1.