曲永鋒

（遼寧工業(yè)大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

0 引言

2008年，教育部實(shí)施大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考試點(diǎn)改革。從此，大學(xué)英語四級(jí)無論是從形式上還是從內(nèi)容上都有了較大的變化。由于整個(gè)社會(huì)對(duì)大學(xué)英語四級(jí)的認(rèn)知度都比較高，而且考生只有在大學(xué)就學(xué)期間才可以參加這項(xiàng)考試。因此，各個(gè)學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)也紛紛以大學(xué)英語四級(jí)考試為目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。遼寧工業(yè)大學(xué)從2009年開始，進(jìn)行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)測試實(shí)踐以來，已經(jīng)進(jìn)行了23 場全校范圍的測試，參加人數(shù)超過了二萬人次。目前，已經(jīng)形成了較為完善的測試硬件系統(tǒng)，和較為成熟的測試機(jī)制與體系。

基于以上背景，本文通過分析遼寧工業(yè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)測試的實(shí)施過程與結(jié)果，考察這項(xiàng)測試的效度與信度，為今后大學(xué)英語教學(xué)的組織與進(jìn)行，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)測試的創(chuàng)新與完善提供相應(yīng)的依據(jù)。

1 高質(zhì)量考試的標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)英語四級(jí)考試是一項(xiàng)由專家團(tuán)隊(duì)精心打造的考試，經(jīng)過多年的驗(yàn)證，被社會(huì)廣泛認(rèn)可，可以當(dāng)之無愧地稱作“高質(zhì)量考試”。那么，遼寧工業(yè)大學(xué)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)測試，是否也是一項(xiàng)“高質(zhì)量考試”呢？

Bachman &Palmer 將以下六大要素作為決定測試質(zhì)量優(yōu)劣條件，分別為信度（reliability）、效度（construct validity）、真實(shí)性（authenticity）、交互性（interactiveness）、影響性（impact）、可行性（practicality）。所謂真實(shí)性，是指考生在測試過程中能夠正確解答某個(gè)問題，是否等于其在實(shí)際場合下也具備與之相對(duì)應(yīng)的能力。所謂交互性，是指考生在完成測試任務(wù)過程中個(gè)人特征的參與程度和形式。所謂影響性，是指測試對(duì)于這個(gè)社會(huì)、教育制度、或是此項(xiàng)制度中的個(gè)人所造成的影響，同時(shí)還包括測試的波及效應(yīng)（washback effect）。最后的可行性與前面幾項(xiàng)要素不同，它包括測試以何種方式實(shí)施、甚至于最初的測試能否能夠?qū)嵤┑膯栴}。但是，正如Bachman &Palmer 所說，決定測試質(zhì)量的最主要因素應(yīng)屬信度和效度。

2 測試的信度

2.1 信度的概念

有關(guān)測試的信度，許多學(xué)者給出了它的定義。Bachman &Palmer（1996）將信度定義為“測試的一致性”，即具備從一次測試到另一次測試結(jié)果一致的機(jī)能。同樣，McNamara（2000年）在其論著中提到，信度是由測試所得出的個(gè)人測試結(jié)果的一致性，通常用信度指數(shù)表示。最后，Alderson et al.(1995年)說，測試的信度是指測試得分的一致性。信度高的測試，應(yīng)試者在應(yīng)試當(dāng)天和第二天會(huì)得到相同的測試結(jié)果。

綜上所述，所謂信度可以定義為，測試得分一致性的程度。如果某個(gè)應(yīng)試者為檢驗(yàn)?zāi)稠?xiàng)能力而參加測試，其在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何條件下所得出的結(jié)果都是一致的，那么我們就可以認(rèn)為這項(xiàng)測試是有信度的。

2.2 信度的測定

許多研究者對(duì)測試信度的測定方法進(jìn)行了研究，其中有代表性的方法為以下四種：

1）重測信度：用同一種測驗(yàn)，對(duì)同一組被試，前后施測兩次，再根據(jù)被試兩次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)計(jì)算其相關(guān)系數(shù)，即得重測信度。這種信度能表示兩次測驗(yàn)結(jié)果有無變動(dòng)，反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定程度，故又稱穩(wěn)定性系數(shù)。

2）復(fù)本信度：復(fù)本信度指的是兩個(gè)平行的測驗(yàn)測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一批被試在兩個(gè)復(fù)本測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。

3）分半信度：分半信度指的是將一個(gè)測驗(yàn)分成對(duì)等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。

4）同質(zhì)性信度：同質(zhì)性信度也叫內(nèi)部一致性系數(shù)，它是指測驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。根據(jù)Hughes(1989年)的觀點(diǎn)，第三種方法也屬于此類。

3 測試的效度

3.1 測試效度的定義

效度的定義到底是什么，這里講迄今為止有關(guān)學(xué)者的代表性論述按時(shí)間順序作以總結(jié)。1985年由美國心理學(xué)會(huì)（APA）、美國教育研究協(xié)會(huì)（AERA）和美國國家教育測量協(xié)會(huì)（NCME）共同編制的《教育與心理測驗(yàn)及手冊(cè)的標(biāo)準(zhǔn)》第一章中，對(duì)測試效度做了定義。其中，效度反映已有證據(jù)（evidence）可以在多大程度上支持根據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)所做出的推論。根據(jù)證據(jù)來源不同，證據(jù)被劃分為來自構(gòu)念(construct)、來自內(nèi)容和來自標(biāo)準(zhǔn)（criterion）三種，效度也被相應(yīng)地劃分為三種。多年來，這種關(guān)于效度的定義和效度種類的劃分，一直成為教育與心理測量學(xué)界關(guān)于效度研究的基本框架。

3.2 結(jié)構(gòu)效度

有關(guān)結(jié)構(gòu)效度的定義，很多的研究學(xué)者給出了比較復(fù)雜且相對(duì)不同的定義。首先Alderson，et al.(1995)將結(jié)構(gòu)效度看作是“測試能夠在何種程度上檢測出某種特性或性質(zhì)”。所謂的構(gòu)成效度，并不是一個(gè)具體的東西，而是一個(gè)抽象的心理學(xué)概念。它所測試出的這種特性，是經(jīng)過多次實(shí)際考試，綜合分析考試結(jié)果與預(yù)測結(jié)果之后所得出的。

效度的概念曾經(jīng)一度被劃分為許多詳細(xì)的分支，現(xiàn)在有有被眾多學(xué)者的研究主流又轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑵溥M(jìn)行統(tǒng)一。本文之前所提到的，APA、AERA 和NCME 聯(lián)合委員會(huì)的定義“Validity is a unitary concept.”換句話說，諸多被細(xì)分的效度概念我們可以用一個(gè)結(jié)構(gòu)效度來統(tǒng)一聯(lián)系起來。

3.3 效度的驗(yàn)證

目前，不同學(xué)者對(duì)結(jié)構(gòu)效度的驗(yàn)證方法有著不同的見解。比如，L.J.Cronbach 和P.E.Meehl 提出了五種驗(yàn)證方法，即分組區(qū)分法（group differences）、相關(guān)矩陣與因素分析法（correlation matrices and factor analysis）、內(nèi)部結(jié)構(gòu)研究（studies of internal structure）、不同場合下的變化研究（studies of change over occasions）、過程研究（studies of process）。

但是，大多數(shù)人都將《教育及心理測試標(biāo)準(zhǔn)》一書中的定義“試題的效度指證據(jù)和理論對(duì)測試分?jǐn)?shù)解釋的支持程度”作為理論依據(jù)。將試題的效度驗(yàn)證描述為為實(shí)現(xiàn)某些目標(biāo)而收集證據(jù)的過程。這些證據(jù)包括測試構(gòu)念、測試內(nèi)容、答題過程（response processes）。內(nèi)部結(jié)構(gòu)（internal structure），與其他變量關(guān)系（relations to other variables）以及預(yù)期結(jié)果和非預(yù)期結(jié)果（intended and unintended consequences）等。

4 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)測試

4.1 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)測試的定位

關(guān)于考試的分類方法有很多，按照考試結(jié)果的使用目的進(jìn)行分類，可以將考試分為以下四種：能力考試（proficiency test）、學(xué)歷考試、診斷考試（diagnostic test）、職業(yè)考試等四個(gè)類型。

很顯然，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)測試是作為一項(xiàng)以大學(xué)英語這門課程為基礎(chǔ)而進(jìn)行的考試。這項(xiàng)考試出題者為擔(dān)任大學(xué)英語教學(xué)的多位教師，考試的范圍緊扣大學(xué)英語教學(xué)大綱，并最終由擔(dān)任大學(xué)英語教學(xué)工作的教師進(jìn)行評(píng)閱。整個(gè)考試以統(tǒng)一的教材為基準(zhǔn)進(jìn)行出題，題型參考大學(xué)英語四級(jí)的出題形式，試卷的最終評(píng)閱工作由擔(dān)任大學(xué)英語教學(xué)的教師們擔(dān)任。答題過程為網(wǎng)絡(luò)機(jī)考，試題內(nèi)容有題庫產(chǎn)生并隨機(jī)發(fā)放，客觀題成績?cè)诮痪硭查g已經(jīng)生成。

4.2 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)測試的結(jié)果分析

較高的信度的考試應(yīng)具備以下特點(diǎn)：首先，要保證試卷有一定的量，一般來說題量越大信度就越高；其次，作為考試結(jié)果的分?jǐn)?shù)要有一定的離散度，要呈中間大，兩頭小的IF 態(tài)分布。這就意味著試卷的區(qū)分度要高，能將各種不同水平層次的應(yīng)試者區(qū)分開來。試題的難度要適中，太難和太容易都不能區(qū)分應(yīng)試者的水平層次，試題不能有偏頗性。

分析我校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)測試的信度，我們將測試中受主觀因素影響較大的作文題、翻譯題及簡答題去除，只留下客觀題作為分析數(shù)據(jù)的來源。將每個(gè)級(jí)別的題庫中的1000 余道試題的答題情況進(jìn)行分析，得到的克朗巴哈系數(shù)（Cronbach’s α）均超過0.8，屬于信度較高的結(jié)果。

關(guān)于考試的難易度，我們將四次期末考試的成績?yōu)榛鶞?zhǔn)做以分析。四次考試中，正確率低于0.2 的問題均不超過問題總數(shù)的3%；正確率高于0.8 的問題大概都在30%～40%之間。從整體來看，正確率較高的問題數(shù)所占比例較大，這使得參加考試的學(xué)生平均得分較高。這一結(jié)果，如果以期待正確率平均分布的常模參照性測試(normreferenced test)標(biāo)準(zhǔn)來衡量也許并不令人滿意，但作為一項(xiàng)學(xué)校內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)參照性測試（criterion-referenced test），是可以被認(rèn)可的。

5 結(jié)論

綜合本文以上的分析，我校實(shí)施的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)測試，在測試信度上，除了正確率較高這一項(xiàng)目指標(biāo)外，其他信度系數(shù)都很令人滿意，可以說這是一項(xiàng)高信度的測試。此外，從多次測試結(jié)果的橫向比較來看，綜合數(shù)據(jù)的結(jié)果都十分相近，可見測試是能夠比較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的英語能力的，也可以說這是一項(xiàng)效度較高的考試。

大學(xué)英語課程作為高等學(xué)校學(xué)生的必修課程之一，社會(huì)上各種各樣的英語考試也是五花八門，這體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)于這門課程的高度認(rèn)可，也說明了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必要性。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)測試的作用在于檢驗(yàn)大學(xué)英語的教學(xué)成果，通過對(duì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)測試的研究，來提高大學(xué)英語教學(xué)本身，是大學(xué)英語教師應(yīng)該時(shí)刻思考的問題。