佟玉林

(東北電力大學(xué) 媒體技術(shù)與傳播系，吉林 吉林132012)

1 存在問題

隨著我國不斷加大對教育事業(yè)的投入，教學(xué)手段的改進也有了長足的變化。近年來，多媒體技術(shù)的應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的比例在逐漸增大，技術(shù)質(zhì)量等級不斷升高，種類也逐漸增多。然而在教學(xué)實踐當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)的是如怎樣合理的選用多媒體技術(shù)用于教學(xué)環(huán)節(jié)還有許多值得探討和琢磨的東西。就目前的調(diào)查結(jié)果來看主要問題集中在以下四個方面。

1.1 不切實際，高標(biāo)準(zhǔn)選用設(shè)備

不按教學(xué)實際需求出發(fā)，設(shè)備配備上盲目最求高技術(shù)、高價位，高技術(shù)導(dǎo)致設(shè)備的一些功能被長期閑置，形成了資源浪費。高價格導(dǎo)致裝備費用攀升，加重了經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

1.2 要解決的問題目的不明確，心中無數(shù)

設(shè)備配備前對所要解決的教學(xué)問題不進行研究，對要解決的問題心中無數(shù)。如何的配備設(shè)備，裝門面講排場者有之。

1.3 不掌握設(shè)備性能導(dǎo)致“無知”使用

由于多媒體教學(xué)設(shè)備種類多，使用者對各類設(shè)備的特點、使用規(guī)范、發(fā)揮的作用不能全面了解，導(dǎo)致設(shè)備不能“物盡其用”難以發(fā)揮應(yīng)有作用。

1.4 功能擴展性考慮不足，不能適應(yīng)未來發(fā)展的需要

選用設(shè)備對技術(shù)進步?jīng)]有前瞻性，設(shè)備擴展性不好，造成設(shè)備短期內(nèi)面臨淘汰的境地。

以上這些問題的存在，已經(jīng)嚴(yán)重制約了多媒體教學(xué)作用的有效發(fā)揮。為了盡可能地發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。就有必要對多媒體教學(xué)的參與者進行必要的關(guān)于媒體選用規(guī)律的研究。這里就多媒體選用原則談一下認(rèn)識。

2 多媒體選用原則

2.1 優(yōu)選性原則

優(yōu)選性原則是指對同一種實物運用不同類型的多媒體進行展示時應(yīng)遵守的一條基本原則。它強調(diào)的是效果而不是檔次。在如何選用多媒體上目前主要存在兩種截然不同的看法。其一，是以要達(dá)到的教學(xué)效果為出發(fā)點，追求實實在在的功能和事半功倍的效率。其二，不考慮所要展現(xiàn)內(nèi)容的性質(zhì)，講究擺闊場、裝門面片面，技術(shù)上最求高檔次，性能上高層次，其結(jié)果往往是“殺雞用牛刀”事倍功半。二者相比，前者較為務(wù)實，做法合理。一般而言在對同一事物表現(xiàn)效果相同的情況下，優(yōu)選的必定是高效的，應(yīng)按照就低不就高，就簡不就繁，就易不就難的原則。用最簡潔的方案達(dá)到最理想的表現(xiàn)效果是優(yōu)選性原則的根本。

2.2 目的性原則

目的性原則是指教師在運用多媒體授課時，要有的放矢，具有明確的目的性。從意義上將有兩個方面。一是，從宏觀角度考慮：怎樣選用教學(xué)媒體是保證實現(xiàn)總體教學(xué)目的的要求。因為教學(xué)過程設(shè)計的最終指標(biāo)是要達(dá)到教學(xué)目的。而要達(dá)到這一目的的必要手段則是媒體，選用媒體越恰當(dāng)越能充分體現(xiàn)目的性，這是從廣義角度來講的方面。二是，從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為了保證實現(xiàn)局部教學(xué)要求從微觀上考慮所選用的教學(xué)媒體。教學(xué)中為了突破難點而突出重點，為了加強直觀則突出創(chuàng)設(shè)氛圍，為了提高效率則要改進工作方法?？梢娒襟w選用越實在，其目的性越突出。這是從狹義角度來講的方面。顯然實現(xiàn)目的性原則的關(guān)鍵在于教師對媒體及教材的深入理解。

2.3 結(jié)構(gòu)性原則

結(jié)構(gòu)性原則是指在同一教學(xué)時段內(nèi)，出現(xiàn)先后運用多種不同媒體進行教學(xué)時應(yīng)考慮的一般要求。它主要關(guān)注的是運用媒體的一種順序化概念。在實際教學(xué)中，當(dāng)面對同樣的教學(xué)內(nèi)容時會出現(xiàn)不同的教師不約而同地選擇相同的型號及數(shù)量的媒體設(shè)備參與教學(xué)活動。然而不同教師在相同教學(xué)活動中媒體教學(xué)設(shè)備的運用順序會因人而異顯得不盡相同。因此在表現(xiàn)效果上也顯現(xiàn)出明顯的差別。這表明在表現(xiàn)同一事物時，選用不同檔次的媒體順序是有規(guī)律可循的。教學(xué)實踐中為了取得最好的教學(xué)效果許多教師喜歡將幾種媒體設(shè)備中較復(fù)雜、較先進的選擇出來首先亮相，其它手段次之。然而事物的發(fā)展往往事與愿違。道理很簡單，從教育心理學(xué)角度來講，這種選用方式與心理學(xué)上的興奮抑制原理是相違背的。高檔媒體的視聽沖擊力強，能激發(fā)起較強烈的刺激。使學(xué)生的大腦皮層容易興奮，對教學(xué)過程起到促進作用。但是事物具有兩面性，在起到促進作用的同時它還展現(xiàn)出以下兩個負(fù)面作用。一方面是當(dāng)改用低端媒體進行教學(xué)時，由于媒體所展現(xiàn)的刺進信號相對較弱，難以提高學(xué)生大腦皮層的興奮度，不能足夠地引起學(xué)生的注意。使學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠情緒，造成課堂氣氛沉悶缺乏活力。整個教學(xué)過程顯得死氣沉沉，教學(xué)效果大打則扣。

實踐證明，為能使學(xué)生在整個教學(xué)時段內(nèi)保持充沛的活力和注意力。在選用媒體上就必須靈活把握，采取先單后合、先低后高、先常規(guī)后超常的結(jié)構(gòu)原則用以達(dá)到師生均能快樂輕松地完成教學(xué)任務(wù)。

2.4 互補性原則

互補性原則強調(diào)的是不同種類設(shè)備之間性能上互相輔助，優(yōu)化組合。在教學(xué)過程中多種設(shè)備可以相互使用，在功能上做到優(yōu)勢互補。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的不斷推廣，人們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中已經(jīng)沒有一種媒體能夠獨立完成一項完整的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程若要在教學(xué)實踐中得到優(yōu)化則要對參與教學(xué)的各種媒體特性加以充分利用，實現(xiàn)功能上的互補。落實互補性原則應(yīng)從以下幾方面入手：（1）切入重點，優(yōu)化組合：現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的推廣和運用為教學(xué)開辟了新的途徑。多媒體所展現(xiàn)的視聽效果是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了根本性的變化。因此在具體的教學(xué)過程中利用各個媒體的交互作用，突出教學(xué)重點是十分重要的。而媒體的交互作用則要求，使用者要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和授課實際情況切入重點，靈活選擇交互點從而確定各種媒體的組合。（2）搭配合理，各取所長：同一教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式上各種媒體有其長處也有短處。當(dāng)確定了要表現(xiàn)的事物后，教師應(yīng)將各個媒體的優(yōu)勢互補定為著眼點。盡量搭配巧妙，揚長避短，將媒體互補后產(chǎn)生的良好效果發(fā)揮到最大，以便更好的為教學(xué)服務(wù)。（3）簡單實用，注重效果：媒體互補的目的是為了提高表現(xiàn)效果，強化手段，最終高效地完成教學(xué)任務(wù)。因此我們追求的互補性要在教學(xué)中體現(xiàn)出明顯的效果及簡潔的搭配。所以單單為了組合而組合、是十分不可取的。

2.5 實效性原則

實效性原則的關(guān)鍵是使用合理，選擇恰當(dāng)。它突出的是在教學(xué)過程中媒體起到的作用及效果，是對媒體選用的最基本要求。只有堅持這個原則才能充分展現(xiàn)媒體的功能及特點。落實實效性原則必須明確以下具體要求：（1）充分理解教材內(nèi)容：要對教材做到心中有數(shù)。要清楚教材什么地方要用到媒體以及使用什么樣的媒體。在教學(xué)過程中媒體要起到什么作用。（2）熟悉教育上運用媒體的手段：要想保證教學(xué)效果則是要依靠教師對媒體知識的修養(yǎng)和掌握程度來實現(xiàn)的。教師必須對媒體設(shè)備的結(jié)構(gòu)、型號、使用方法、及維護常識要有充分的掌握。（3）學(xué)會掌握時機：由于教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容不盡相同，所以決定了運用媒體教學(xué)的最佳時機也不同。只有在編制教學(xué)任務(wù)時精心策劃，恰到好處才能發(fā)揮最大的實效性，不能隨意為之。

3 結(jié)語

多媒體在教育界的運用與推廣所面臨的各種問題是一項系統(tǒng)工程。不是在短時間內(nèi)就可以解決的。在選用媒體時應(yīng)貫徹這些原則，理清選用過程的各種關(guān)系為教學(xué)服務(wù)是我們最求的目標(biāo)。

［1］孟萬化.多媒體使用與管理[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

［2］魏星.高校多媒體教室管理[J].邊疆科學(xué)與文化，2008（1）.