辛 雙李 東

（1.吉林建筑大學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130118；2.中國(guó)石油冀東油田公司 南堡油田作業(yè)區(qū)，河北 唐山 063200）

0 前言

探究式教學(xué)方法最早是由美國(guó)哲學(xué)家、教育家約翰·杜威提出，他認(rèn)為教育不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程和方法。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，探究式教學(xué)已經(jīng)形成明確的教學(xué)理念，并且成為高等院校教育改革的重點(diǎn)之一。探究式教學(xué)又稱研究法教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生一些實(shí)例和問(wèn)題，使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)為題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生自主探究掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)方式是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的探索和研究，發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間相輔相成的聯(lián)系，以及客觀事物之間的本質(zhì)屬性，從中找出規(guī)律，進(jìn)一步整合知識(shí)點(diǎn)，形成自己的可靈活應(yīng)用的結(jié)論。

1 實(shí)施探究式教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的教育以教師為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)以及外延應(yīng)用講授給學(xué)生，學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中只是機(jī)械的理解和記憶，獨(dú)立思考的空間小。這種教學(xué)方式弊端很大，一方面學(xué)生容易養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，甚至造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，產(chǎn)生厭學(xué)心理；另一方面阻礙了學(xué)生探索創(chuàng)新的愿望和能力，造成學(xué)生不愿意動(dòng)腦思考和動(dòng)手實(shí)踐的懶惰性[2]。為了改變這種教育在培養(yǎng)人才方面造成的不良影響和不可估計(jì)的后果，大學(xué)教育改革把教學(xué)方法改革放到了重點(diǎn)。探究式教學(xué)是在這樣的背景下研究提出并推廣的一種新的教學(xué)理念。探究式教學(xué)突出了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、設(shè)置問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、與學(xué)生交流討論、對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)等方法讓學(xué)生掌握知識(shí)。這樣，學(xué)生需要自己查閱資料，研究問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些相關(guān)問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題還要查閱更多的資料。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，不僅可以擴(kuò)展知識(shí)面，還可以讓學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，應(yīng)用自如。探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以形成科學(xué)的思維方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

現(xiàn)代化社會(huì)，信息高速發(fā)展，知識(shí)更新快，每個(gè)人都應(yīng)具有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這樣才可以豐富自己，保持競(jìng)爭(zhēng)力。知識(shí)更新的越快，扎實(shí)的基礎(chǔ)越重要，有效獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法就更為重要，也就是說(shuō)，好的學(xué)習(xí)方法是有益于一個(gè)人一生的能力。高校以培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)型、研究型人才為主，學(xué)生畢業(yè)后從事的工作更需要其不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，因此學(xué)生在求學(xué)期間不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，更要掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。探究式教學(xué)是一種非常符合時(shí)代特色的教學(xué)方法，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究式教學(xué)的熏陶，可以形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)和思維方法，這種學(xué)習(xí)和思考的獨(dú)立性，對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作起到很好的幫助作用。

2 探究式教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)的思維方式

思維是人腦對(duì)客觀事物的反映，它所反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性，以及客觀事物之間的聯(lián)系與區(qū)別。人類正確的思維方式有助于認(rèn)識(shí)自然、改造自然，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主力軍，因此高校要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式[3]。探究式教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)科學(xué)性思維方式建立的過(guò)程，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸探究式教育的時(shí)候，經(jīng)過(guò)思考，總結(jié)出來(lái)的結(jié)論不一定是科學(xué)的結(jié)論，但這正是培養(yǎng)科學(xué)性思維的過(guò)程。只要學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，那么這種思考絕對(duì)不是胡思亂想，學(xué)生會(huì)應(yīng)用自己所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到一個(gè)結(jié)論[4]。在起初的階段，這個(gè)結(jié)論可能是錯(cuò)誤的，可能是正確的，這主要是不同的學(xué)生掌握的知識(shí)程度不同，思維方式也不同所造成的結(jié)果。因此探究式教學(xué)需要教師正確的引導(dǎo)學(xué)生的思考方式，及時(shí)糾正學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接觸探究式教學(xué)的訓(xùn)練，就會(huì)逐漸形成科學(xué)的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3 探究式教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新是改變以往傳統(tǒng)的、陳舊的、落后的觀念，創(chuàng)新是受到對(duì)未知事物求知欲的驅(qū)使。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講解為主，通過(guò)練習(xí)和復(fù)習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，這種教育方式使學(xué)生只是獲得所學(xué)課本上的內(nèi)容，雖然可以掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生并不會(huì)運(yùn)用知識(shí)，并且這種教育方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維造成障礙。教育是要培養(yǎng)學(xué)生自信、自主、自立的精神，探究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生具有開(kāi)拓進(jìn)取的精神和創(chuàng)新意識(shí)。面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生是否有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；面對(duì)一個(gè)事物或者一個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生能否判斷其正誤，能否提出自己新的觀點(diǎn)和主張，這些都要看學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新要求學(xué)生具有敏銳的洞察力，有膽識(shí)，有見(jiàn)解，有刻苦專研和持之以恒的精神[5]。

探究式教育是一種啟發(fā)式的教育、引導(dǎo)式的教育。教師通過(guò)提出問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自學(xué)探究，教師加以啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生自己歸納總結(jié)得出科學(xué)的結(jié)論。這樣的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生得到訓(xùn)練，他們不再拘泥于教師所教授的知識(shí)范圍，懂得了自己獲取知識(shí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自學(xué)探究，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，長(zhǎng)久堅(jiān)持會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的精神。學(xué)生養(yǎng)成了自主探究和獨(dú)立創(chuàng)新的習(xí)慣后，無(wú)論是在課上還是課外，無(wú)論是在科研中還是生活中，都會(huì)有收獲。

4 結(jié)論

探究式教育是培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的新型人才的有效教育手段，學(xué)生在這種教育模式下可以養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，使學(xué)生具有科學(xué)的思維方式和獨(dú)立的創(chuàng)新能力。

[1]陳志遠(yuǎn)，蔣海濤.淺談探究式教學(xué)[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（02）：29-33.

[2]許云鳳.探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)辨析[J].教育探索，2006（07）：22-24.

[3]張爾利.探究式教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].廣西交通科技，2003（06）：9-12.